Hình phạt một kỹ thuật sửa đổi hành vi trong thời thơ ấu

các Trừng phạt trong ý nghĩa kỹ thuật, nó chỉ đề cập đến hoạt động theo kinh nghiệm (trình bày hoặc rút lại các sự kiện) làm giảm tần suất xuất hiện của phản ứng và không phải lúc nào cũng bao gồm nỗi đau thể xác. (Kazdin, 1971)

Không còn nghi ngờ gì nữa, các sự kiện đau đớn (như lãnh nguyên) có thể không làm giảm các phản ứng mà chúng được thiết kế như là hình phạt, mà là tăng tần suất xuất hiện của các phản ứng để trừng phạt, cũng như gây ra sự xuất hiện của các phản ứng gây rối khác. Bài báo hiện tại của PsychologyOnline, dự định phân tích hình phạt: một kỹ thuật sửa đổi hành vi trong thời thơ ấu.

1. Khái niệm trừng phạt
2. Các loại hình phạt.
3. Hậu quả trừng phạt dựa trên nỗ lực

Khái niệm trừng phạt

Vì vậy, hình phạt là một thủ tục của sửa đổi hành vi. Trong nhiều năm và từ góc độ nhận thức - hành vi, hình phạt thể xác không được chỉ định là phương pháp sửa đổi hành vi ở trẻ em và tiêu chí này được tác giả chia sẻ, trong đó một hình phạt thể xác là một sự thiếu tôn trọng tuyệt đối đối với nhân quyền và trên hết là trẻ em, và mặt khác, nó đã chứng minh đến mức kiệt sức rằng nó không có quyền sửa chữa hành vi gây rối ở trẻ em. Tuy nhiên, vì mục đích của chủ đề, tất cả các loại hình phạt tồn tại trong văn học tâm lý sẽ được đưa ra.

Các loại hình phạt.

Trong sửa đổi hành vi, nhiều hình thức trừng phạt đã được phát triển dựa trên việc có xảy ra các sự kiện gây khó chịu hay không, các sự kiện tích cực được rút lại, hoặc chủ thể cần nỗ lực hoặc công việc sau khi thực hiện một số hành vi nhất định.

Trình bày các sự kiện gây khó chịu:

Sau khi phản hồi đã được thực hiện, một sự kiện gây khó chịu như đánh đập hoặc khiển trách có thể được áp dụng. Có hai loại sự kiện gây khó chịu: kích thích gây khó chịu thứ phát và thứ phát (hoặc có điều kiện). Các sự kiện gây khó chịu ban đầu, ví dụ, một cú sốc điện, tấn công vật lý dữ dội, ánh sáng mạnh và tiếng ồn lớn là những kích thích gây khó chịu chính và các đặc tính chống đối của chúng không được học. Các kích thích gây khó chịu thứ cấp hoặc có điều kiện có được các đặc tính chống đối của chúng khi chúng được ghép nối (liên quan) với các sự kiện gây khó chịu khác như đau đớn về thể xác hoặc mất đặc quyền.

Kích thích gây khó chịu thứ cấp bao gồm cử chỉ, gật đầu, cau mày và vé quá cảnh.

• Tuyên bố bằng lời nói:

Lời khẳng định bằng lời nói dưới hình thức khiển trách, cảnh báo, không tán thành, nói không và đe dọa thường được sử dụng trong các tương tác hàng ngày giữa giáo viên và học sinh, cha và con trai và giữa anh chị em, vợ chồng, bạn bè và kẻ thù. Đôi khi, những lời khẳng định bằng lời nói đã được sử dụng để ngăn chặn hành vi trong nghiên cứu ứng dụng, ví dụ, khiển trách và tuyên bố từ chối đã được áp dụng trong môi trường lớp học để giảm chơi trong khi học, không đúng chỗ, nói mà không được phép và các hành vi vô tổ chức khác. (Hội trường và cộng sự, 1971)

Cách thức khẳng định bằng lời nói được thực hiện có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của chúng, ví dụ, trong các ứng dụng trong lớp học, khiển trách có hiệu quả hơn trong việc ngăn chặn hành vi của trẻ khi đi kèm với ánh mắt và chủ đề trực tiếp.

Hình phạt bằng lời nói có khả năng mất hiệu quả theo thời gian, ví dụ, đôi khi các mối đe dọa đã được sử dụng để đàn áp hành vi, khi chúng chỉ ra rằng một số hậu quả gây khó chịu khác sẽ xảy ra, chúng trở thành sự kiện gây khó chịu cho dù hành vi đó có được thực hiện hay không . Khi các mối đe dọa là vô ích (không được hỗ trợ bởi hậu quả bị đe dọa), chúng có xu hướng mất tác dụng nhanh chóng. (Kazdin, 1971)

• Sốc điện:

Sốc điện là một sự kiện gây khó chịu khác có thể xảy ra sau hành vi, nó hiếm khi được sử dụng, nó chỉ được giới hạn cho những người liên quan đến hành vi nguy hiểm cho bản thân hoặc cho người khác và không phản ứng với các thủ tục khác. Khi sốc điện được sử dụng trong những tình huống bất thường như vậy, nó thường được thực hiện ngắn gọn trên ngón tay hoặc cánh tay, tạo ra sự ức chế nhanh chóng và đáng chú ý của hành vi. Hiện tại nó không được sử dụng, một phần vì việc sử dụng nó làm tăng các vấn đề đạo đức và pháp lý mà còn bởi vì các lựa chọn thay thế ít phản đối hơn nhưng hiệu quả hơn có sẵn.

Rút lại những hậu quả tích cực

Trừng phạt thường có hình thức rút các sự kiện tích cực hơn là trình bày các kích thích gây khó chịu sau hành vi. Ví dụ về gia đình bao gồm mất đặc quyền, tiền hoặc bằng lái xe sau hành vi. Các sự kiện có giá trị theo cách tích cực và thậm chí có thể đóng vai trò là sự củng cố tích cực, được rút lại như một hình thức phạt. Hai kỹ thuật chính là hết thời gian và chi phí đáp ứng.

• Thời gian ra khỏi cốt thép:

Hết giờ đề cập đến việc rút tất cả các chất tăng cường tích cực trong một khoảng thời gian nhất định. Trong khoảng thời gian chờ, đối tượng không có quyền truy cập vào các củng cố tích cực thường có sẵn trên sân khấu. Chẳng hạn, trong một lớp, một đứa trẻ có thể cách ly với những đứa khác trong 10 phút; tại thời điểm này, bạn sẽ không có quyền truy cập để tương tác với các đồng nghiệp, hoạt động, đặc quyền hoặc các sự củng cố khác thường có sẵn.

Hết giờ đã rất hiệu quả trong việc sửa đổi các hành vi khác nhau, bao gồm diễn ngôn tâm thần, tai nạn nhà vệ sinh, mút ngón tay cái, và hành vi tự kích thích và tự lái xe. (Hobbs và Premhand, 1977).

Những lợi thế rõ ràng của thời gian chờ là thời gian tương đối ngắn và không có đau.

• Chi phí đáp ứng:

Chi phí đáp ứng đề cập đến việc mất một chất tăng cường tích cực. Yêu cầu một hình phạt nào đó, thường là dưới hình thức phạt tiền. Ví dụ về chi phí trả lời trong cuộc sống của người trưởng thành bao gồm tiền phạt vi phạm giao thông, tính phí cho “truy thu”, tính phí cho séc “nảy” v.v; trong cuộc sống hàng ngày của trẻ em, chúng không thể xem tivi, chơi hoặc sử dụng máy tính do không tuân thủ các quy tắc đã được thiết lập. Ngoài ra trong môi trường học đường bao gồm mất giờ nghỉ, các chuyến đi thực địa và các hoạt động ngoại khóa khác.

Hậu quả trừng phạt dựa trên nỗ lực

Do hậu quả của hành vi không mong muốn, một chủ đề có thể được yêu cầu tham gia vào các phản hồi liên quan đến công việc hoặc nỗ lực. Điều này khác với việc trình bày một kích thích gây khó chịu (ví dụ, khiển trách) hoặc rút lại một sự kiện tích cực (ví dụ: chi phí phản hồi), ở đây bạn được yêu cầu tham gia vào hành vi chống đối.

Quá đông

Với tình trạng quá tải, hình phạt cho việc tham gia vào các hành vi không mong muốn là thực hiện một số hành vi khác trong tình huống đã cho, có thể phân biệt hai thành phần của tình trạng quá tải: lần đầu tiên được gọi là bồi thường, trong đó bao gồm sửa chữa các khiếm khuyết môi trường của hành vi không phù hợp. Do đó, nếu một đứa trẻ ném thức ăn lên bàn ăn, nó sẽ được yêu cầu làm sạch hoàn toàn. Thành phần thứ hai, được gọi là thực hành tích cực, Nó bao gồm việc lặp đi lặp lại thực hành hành vi thích hợp, ví dụ, đứa trẻ sẽ được yêu cầu đặt thức ăn vào đĩa của mình một cách phù hợp nhiều lần liên tiếp và có lẽ cũng phục vụ thức ăn cho người khác. Những câu trả lời này là một số cách “đúng” để phục vụ và xử lý thức ăn trên bàn.
Sự bồi thường và thực hành tích cực đôi khi được kết hợp và những người khác được sử dụng một mình, tùy thuộc vào các hành vi bị đàn áp.

Quá tải một mình hoặc kết hợp với các thủ tục khác đã sửa đổi một loạt các hành vi như tai nạn kiểm soát cơ vòng, hành vi hung hăng, hành vi tự kích thích, giận dữ, cắn móng tay và cách cư xử bàn. (Foxx và Bechtel, 1983). Kết quả của một vài phút huấn luyện khắc phục sau hành vi mong muốn đã dẫn đến hiệu quả điều trị nhanh chóng và lâu dài.

Thủ tục trừng phạt chính xác được lựa chọn trong mọi trường hợp có thể được xác định bằng một số cân nhắc, cụ thể là mức độ nghiêm trọng của hành vi, sự nguy hiểm đối với đối tượng và những người khác, dễ dàng đưa thủ tục vào thực tế trong một kịch bản cụ thể và đào tạo cần thiết của người áp dụng quy trình sửa đổi hành vi.

Dù hình phạt nào được sử dụng, một loạt quy tắc hoặc nguyên tắc để có hiệu quả (Nốt ruồi, 1994), đó là:

1. Chủ thể phải được thông báo hoặc cụ thể những hành vi sẽ bị trừng phạt.
2. Bạn cũng phải thông báo cho mình về hình phạt sẽ là gì đối với hành vi bị nghi ngờ.
3. Một khi các điểm trên được thực hiện, hình phạt sẽ được đưa ra ngay cơ hội đầu tiên đối tượng đưa ra hành vi và mỗi lần anh ta làm như vậy. Điều này ngụ ý rằng bạn nên luôn luôn trừng phạt và không đôi khi.
4. Hình phạt phải phụ thuộc vào hành vi, và do đó cũng giống như việc gia cố phải có độ trễ ngắn. Nói cách khác, việc áp dụng hình phạt phải càng gần càng tốt (kịp thời) đối với việc ban hành các hành vi được đề cập.
5. Hình phạt phải luôn có cùng cường độ và không phụ thuộc vào trạng thái cảm xúc của người áp dụng nó..
6. Như với quân tiếp viện, hình phạt không nên được khái quát, nó nên được cá nhân và tùy thuộc vào đặc điểm của từng đối tượng.

Các chuyên gia về kỹ thuật sửa đổi hành vi đã được quan tâm lạm dụng và lạm dụng được thực hiện từ hình phạt, vì điều này ủng hộ các vấn đề ở trẻ em và thanh thiếu niên. Ví dụ, các gia đình có trẻ em đi chệch khỏi khuôn mẫu có xu hướng sử dụng hình phạt nghiêm khắc và thường xuyên hơn so với các gia đình có trẻ em thực hiện tốt trong cuộc sống hàng ngày (Kazdin, 1987)..

Hình phạt thường xuyên nhất không liên quan đến hành vi tốt hơn, trong thực tế, cả hình phạt về thể xác và lời nói (khiển trách) có thể làm tăng hành vi của chính mình (bất tuân, gây hấn) mà phụ huynh, giáo viên và những người khác muốn đàn áp. Thật không may câu ngạn ngữ cũ “xua que và làm hư đứa trẻ”, vẫn còn nhiều người theo dõi, điều này thật đáng tiếc bởi vì nó cũng có thể giữ một câu ngược lại, “dùng gậy và làm hư con”

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Trừng phạt: một kỹ thuật sửa đổi hành vi trong thời thơ ấu, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Giáo dục và kỹ thuật học tập của chúng tôi.