Học Andragogy ở lứa tuổi tiên tiến

Mặc dù học tập có truyền thống gắn liền với thời thơ ấu, thanh thiếu niên và tuổi trẻ, nhưng sự thật là khả năng học hỏi của con người tồn tại trong suốt cuộc đời của mình.

Trong bài viết này chúng ta sẽ thấy những gì Andragogy, kỷ luật chịu trách nhiệm điều tra việc học tập xảy ra ở tuổi già như thế nào.

• Bài viết liên quan: "9 giai đoạn cuộc đời của con người"

Sự thay đổi quan niệm về lão hóa

Thuật ngữ lão hóa đã có trong thời gian bắt đầu của lịch sử liên quan đến một ý nghĩa của sự suy thoái và không có khả năng thực hiện hiệu quả các vai trò khác nhau thường được gán cho các giai đoạn trước của vòng đời. Do đó, từ thời cổ đại đến thế kỷ trước, các cá nhân trong giai đoạn lão hóa đã bị cô lập, bị bỏ rơi hoặc bị đánh giá thấp. Xu hướng truyền thống này bắt nguồn từ tuổi thọ ngắn ngủi đã đồng hành cùng loài người qua nhiều thế kỷ..

Trong những thập kỷ gần đây, với sự khởi đầu và phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp và chủ nghĩa tư bản như là một hệ thống kinh tế và xã hội, bản chất này đã được sửa đổi đáng kể, thiết lập tuổi thọ giáp với 80-85 năm ở Tây Ban Nha.

Thay đổi tâm lý

Những tiến bộ trong y học, công nghệ, và một kiến ​​thức toàn cầu hóa lớn hơn có được từ nghiên cứu khoa học, cũng như từ sự phát triển của nhà nước phúc lợi bởi các hệ thống chính trị, đã góp phần mang lại chất lượng cuộc sống cao hơn so với loại công việc được thực hiện (ít thể chất hơn), giảm số giờ tương ứng với ngày làm việc, kiến ​​thức và áp dụng các thói quen sống lành mạnh, v.v..

Do đó, ngày nay, kể từ khi bắt đầu giai đoạn sống gọi là tuổi già (khoảng 60 tuổi) cá nhân có một cuộc hành trình dài phía trước, bắt đầu tránh xa quan niệm cũ là thời kỳ mất các khoa và không thể thay thế nó bằng một giáo phái lạc quan khác, nơi chủ thể có thể thực hiện việc học mới, có thể đóng vai trò mới và có thể sống những trải nghiệm xã hội và cá nhân mới thỏa đáng như nhau.

Liên quan đến điều này, một phân loại mới về định nghĩa của giai đoạn cuộc sống của tuổi già được phân biệt trong quan niệm mới này. Vì vậy, hiện tại chúng ta phải tính đến không chỉ thời đại, nhưng cũng phải được tính đến: tuổi xã hội (giả định vai trò), tuổi chức năng (thích ứng với thay đổi lịch sử và văn hóa), tâm lý (thích ứng với hoàn cảnh cá nhân khác nhau) và sinh học (năng lực của sinh vật sinh học của cá nhân).

• Có thể bạn quan tâm: "Thất bại ở trường: một số nguyên nhân và yếu tố quyết định"

Andragogy là gì?

Andragogy được định nghĩa là ngành học nghiên cứu lĩnh vực giáo dục ở cá nhân trưởng thành, nghĩa là, đặc thù của cách sản xuất học ở tuổi trưởng thành, trưởng thành và già.

Việc thành lập ngành sư phạm này như một lĩnh vực nghiên cứu riêng của nó dựa trên một loạt các đặc điểm phân biệt nó với các ngành khoa học tương tự khác. Cụ thể, các giả định trung tâm nhằm mục đích làm nổi bật sự khác biệt giữa người nhận một ngành học cụ thể. Do đó, học sinh hoặc người học trưởng thành có quyền tự chủ, khả năng phản xạ, mức độ kinh nghiệm trước đó lớn hơn nhiều so với những gì xảy ra trong giai đoạn vị thành niên.

Trong số các tiền đề mà Andragogy tập trung chủ yếu là khác biệt: thực tế của trình bày một quan niệm cá nhân và tự định hướng học tập, ảnh hưởng của kinh nghiệm trước đây đối với giả định học tập mới và ngược lại, nhấn mạnh vào việc học áp dụng cho các tình huống cụ thể hàng ngày, cũng như được xác định với mục đích thực sự và cung cấp một mức độ động lực nội tại rất có ý nghĩa và quyết định.

• Bài liên quan: "Các loại hình sư phạm: giáo dục từ các chuyên ngành khác nhau"

Các ứng dụng của Andragogy

Trong số các ứng dụng phù hợp nhất của ngành học này, có thể nhấn mạnh những điều sau đây:

• Sự kích thích sự quan tâm của người học việc ở chỗ nội dung được liên kết với việc giải quyết các vấn đề thực sự; mục tiêu không tập trung vào việc ghi nhớ các khái niệm trừu tượng và lý thuyết.
• Lời mời phản ánh thông qua một phương pháp dựa trên các câu hỏi mở tạo điều kiện cho việc thực hiện hiệu quả quá trình tự đánh giá của việc học nói.
• Sự ủng hộ của một hình thức làm việc tập thể, hợp tác và tham gia nhiều hơn.

Cơ sở lý thuyết của mô hình giáo dục andragogic

Các thành phần chính trong mô hình giáo dục người lớn của giáo dục Họ tập trung vào các chủ đề sau:

1. Nó được định nghĩa là một hệ thống giáo dục toàn diện và trực diện trong đó có tính đến việc mỗi người học việc trình bày một số đặc điểm quan trọng cụ thể, các mục tiêu có thể rất khác với phát triển cá nhân và phát triển nghề nghiệp.
2. Nó được tìm thấy thích nghi với nhu cầu xã hội của người lớn, trong đó mức độ năng lực, kinh nghiệm và học tập có được trước đây được tôn trọng, đó là lý do tại sao một phương pháp xem xét sự tồn tại của các phong cách học tập khác nhau được yêu cầu.
3. các tuân thủ các nhu cầu liên quan đến tiến bộ xã hội về mặt đổi mới, kiến ​​thức và trí tưởng tượng;
4. Đó là một hiện tượng nó có thể kéo dài trong suốt cuộc đời bao gồm các giai đoạn và giai đoạn khác nhau trong cuộc sống của cá nhân.
5. Nó được hiểu con số của nhà giáo dục như một người hướng dẫn và cố vấn, cung cấp hỗ trợ của nó và tạo điều kiện cho quá trình học tập hợp tác hơn và không có nhiều hướng dẫn hoặc hành vi.

Các yếu tố quyết định trong học tập của người lớn

Các yếu tố quyết định cách học của người lớn xảy ra chúng có thể được bắt nguồn từ các khía cạnh bên ngoài hoặc môi trường và từ các khía cạnh nội bộ hoặc cá nhân. Trong số các nhóm đầu tiên có thể được nhấn mạnh chủ yếu là loại hoàn cảnh sống xung quanh người học cá nhân, vì loại mục tiêu nào phát sinh khi nhận hướng dẫn đó (nếu chúng đề cập đến mục đích cá nhân hoặc chuyên nghiệp), có nghĩa là gì ở cấp độ hậu cần, thời gian / lịch trình, vv, để đầu tư vào quá trình hoặc các yếu tố khác liên quan đến bối cảnh xã hội mà nó được đăng ký.

Trong số các yếu tố cá nhân, mức độ khả năng, năng lực và khả năng học hỏi, động lực và hứng thú với nội dung, mức độ chịu đựng thất bại, ổn định cảm xúc để chống lại mối quan tâm và sự không chắc chắn về kết quả đạt được, kỹ năng nhận thức được nêu bật. chẳng hạn như sự chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ, sự tập trung, v.v., hoặc sự tồn tại của thói quen hành vi thích ứng, trong số những người khác.

Học ở tuổi già

Như đã đề cập trước đây, học sinh trưởng thành có những đặc điểm nội tại giúp phân biệt anh ta với những người trẻ tuổi hơn. Do đó, điều cần thiết là không đánh mất sự cần thiết phải áp dụng các cách thức và phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm hoặc đặc thù của từng hồ sơ khác nhau của người học trưởng thành..

Vì vậy, bạn có thể cung cấp cho sự khác biệt liên quan đến đặc điểm nhận thức, sinh lý và / hoặc tình cảms xác định cách họ phản ứng với các nội dung làm việc trong quá trình học tập. Dựa trên hiện tượng cuối cùng này, ba chiều được phân biệt trên các loại hình học tập được quy cho giáo dục người lớn: phản xạ tích cực, nhà lý thuyết bằng lời nói trực quan và thực tiễn-toàn cầu.

Về đặc điểm xác định phương pháp học tập của người lớn Cần lưu ý sự tham gia cao trong lớp học, Một mối quan hệ lớn hơn với bối cảnh tương tác và các vấn đề của nó hoặc các tình huống cụ thể, việc học tập được định hướng hơn cho nhiệm vụ và ứng dụng thực tế của nội dung được nội hóa hóa, công việc được thực hiện do đó có khía cạnh liên ngành và có khả năng khái quát hóa cao hơn các bài học đã làm việc.

Mặt khác, một khía cạnh thiết yếu là sự tự chủ mà mỗi sinh viên làm việc liên quan đến các bài học kinh nghiệm. Mỗi cá nhân tự điều chỉnh và tự tổ chức về các nhiệm vụ, thời gian đầu tư, sắp xếp thời gian biểu học tập, v.v., cũng như trong việc đánh giá bản thân về cách anh ta đang học. Do đó, nói về việc tự lập kế hoạch, tự điều chỉnh và tự đánh giá việc học.

Kết luận

Như đã thấy, Andragogy Đó là một sự thay đổi mô hình trong cách thụ thai học tập như một hiện tượng thực chất gắn liền với thời thơ ấu và tuổi trẻ. Cần phân tích và thiết lập sự khác biệt giữa một loại sinh viên và một loại khác để điều chỉnh phương pháp và loại nội dung để đảm bảo rằng việc học này có thể xảy ra từ những năm đầu tiên đến giai đoạn quan trọng cuối cùng.

Tài liệu tham khảo:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Kết hợp dịch vụ học tập giữa các thế hệ vào một khóa học về lão khoa giới thiệu. Trong Tạp chí Công tác xã hội Lão khoa, 39 (1/2), trang. 219-28. New York: Được xuất bản bởi The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. và những người khác. (1999). Tâm lý của tuổi già là gì? Tây Ban Nha: Thư viện mới.

• García Mínguez, J. và Sánchez García, A. (1998). Một mô hình giáo dục ở người cao tuổi: tính tương tác, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Thời đại thứ ba và gia đình. Một cái nhìn từ người già, Havana: Biên tập Félix Varela.