Dạy học và giáo dục đặc biệt cần chú ý đến sự đa dạng

Ban đầu, các trường đặc biệt được coi là "hộp may đo" nơi có những học sinh có bản chất rất đa dạng, những người không thể theo học tại trường bình thường. Do đó, việc sử dụng thuật ngữ "trường học đặc biệt", có ý nghĩa liên quan đến khái niệm phân loại và trì trệ với mục đích phân loại và / hoặc tách biệt, để sử dụng khái niệm "nhu cầu giáo dục đặc biệt" (SEN), đã không được sử dụng..

Hiện tượng này hiểu hoàn cảnh của học sinh như một quá trình học tập năng động và tương tác, theo đó nhà trường phải điều chỉnh việc dạy theo đặc điểm cá nhân của học sinh (khả năng, giới hạn, nhịp điệu học, v.v.). Với sự thay đổi này, sinh viên có nhu cầu giáo dục đặc biệt được chào đón vào lớp học bình thường và hòa nhập với phần còn lại của trường để tăng cường phát triển cá nhân và trí tuệ của họ.

• Bài liên quan: "Khó khăn trong học tập: định nghĩa và dấu hiệu cảnh báo"

Nhu cầu giáo dục đặc biệt

Những đóng góp đầu tiên trong việc khái niệm hóa SEN đã không được thực hiện cho đến thập niên sáu mươi cuối cùng, mặc dù đó là vào năm 1974 khi Mary Warnok công bố một báo cáo về tình trạng Giáo dục đặc biệt ở Anh. Thực tế này là tác nhân cho việc áp dụng một số biện pháp đầu tiên trong hệ thống giáo dục ở cấp độ toàn cầu, chủ yếu là:

Đào tạo và nâng cao đội ngũ giảng viên

Điều này được thực hiện theo nghĩa hướng dẫn nhóm này để có được sự cạnh tranh lớn hơn và Kiến thức cụ thể về khái niệm Giáo dục đặc biệt và ý nghĩa của ứng dụng của nó. Sáng kiến ​​này nhằm cung cấp cho nhóm giáo viên một loạt các bằng cấp chính thức một năm và một khuyến khích kinh tế bổ sung..

Dự đoán về sự can thiệp giáo dục đặc biệt

Cụ thể, ở những học sinh bị SEN dưới năm tuổi, tăng tổng số trường mẫu giáo cho trẻ em gặp khó khăn giáo dục cấp tính hơn.

Phần mở rộng của phạm vi hành động

Anh cũng đi làm với các sinh viên bị SEN từ mười sáu đến mười chín năm một khi việc học bắt buộc được hoàn thành để cung cấp cho họ các phương tiện và định hướng tương ứng để củng cố sự hội nhập kinh tế và xã hội lớn hơn trong cuộc sống trưởng thành.

• Có thể bạn quan tâm: "7 yếu tố phù hợp nhất trong chất lượng học tập"

Bao gồm giáo dục

Khái niệm "hội nhập", ban đầu đại diện cho một tiến bộ rất đáng kể về mặt chú ý đối với nhóm sinh viên bị SEN, sau đó đã mất đi bản chất khó chịu của nó. Do đó, hiện tượng này bắt đầu được liên kết với sự phân biệt và xa cách của học sinh với những khó khăn trong học tập hoặc một số loại suy giảm về thể chất hoặc tâm lý Về trẻ em không có những đặc điểm này.

Theo cách này, quá trình hội nhập được hiểu là một loại hình giáo dục khác biệt, trong đó chương trình giáo dục được áp dụng riêng lẻ. Kết quả là một lần nữa và nghịch lý là một khoảng cách giữa hai lớp học sinh.

Ngược lại với thuật ngữ trên, thuật ngữ "bao gồm" thay thế cho từ trước đó, mang lại một cách dứt khoát ý nghĩa ban đầu dự định sẽ được trao cho danh pháp trước đó. Bao gồm thành công trong việc làm tan rã tầm nhìn phân loại cá nhân và nguy hiểm để đạt được mục tiêu ưu tiên của cung cấp một nền giáo dục chất lượng và bình đẳng cho tất cả học sinh, bất kể nó có thâm hụt hay giới hạn.

Để thống nhất cả hai khía cạnh liên quan đến môi trường học đường và những khía cạnh tương ứng với khu vực cộng đồng theo cách toàn cầu cho mỗi học sinh, sự thay đổi về phương pháp và khái niệm này được thực hiện.

Trong giáo dục hòa nhập, mỗi học sinh được chấp nhận và đánh giá cao về đặc thù, hoàn cảnh và khả năng của mình, và họ được cung cấp cùng một cơ hội học tập và hỗ trợ cần thiết để tăng cường sự phát triển của họ ở mức chất lượng cao nhất.

Do đó, mô hình mới này được đặt trong một môi trường hợp tác hơn, gây bất lợi cho khả năng cạnh tranh điển hình hơn của giai đoạn hội nhập.

• Bài viết liên quan: "7 yếu tố phù hợp nhất trong chất lượng học tập"

Nguyên tắc chú ý đến sự đa dạng

Chú ý đến sự đa dạng được định nghĩa là một cách hiểu mới về giảng dạy, dựa trên các nguyên tắc:

Chất lượng giáo dục

Đó là, đảm bảo cung cấp các cơ hội giáo dục bình đẳng cho toàn bộ học sinh một lần giả định sự tồn tại của sự đa dạng trong tập thể này, vốn là tự nhiên và tự nhiên trong con người.

Nỗ lực chung

Nó đề cập đến Môi trường hợp tác và cam kết giữa các bên tạo nên cộng đồng giáo dục.

Không gian giáo dục châu Âu hội tụ

Trong bối cảnh này thiết lập mục tiêu chung và đồng ý trong hệ thống giáo dục.

Theo quan niệm này, Luật "Công bằng trong giáo dục" được đề xuất, nhằm mục đích cung cấp cho sinh viên SEN một loạt các hỗ trợ thuộc nhiều loại khác nhau để đảm bảo quá trình học tập giáo dục có chất lượng. Các công cụ hỗ trợ này đề cập đến cả tài nguyên vật chất và tài nguyên cá nhân được cấp cho các trung tâm và gia đình, để xây dựng các chương trình giáo dục cụ thể và tính linh hoạt trong từng giai đoạn của hệ thống giáo dục.

Mục tiêu cuối cùng của đề xuất này là thể hiện lớn hơn cá nhân hóa trong quá trình giảng dạy thích nghi với đặc thù của từng trường.

Can thiệp sư phạm chú ý đến sự đa dạng

Để đạt được mục tiêu của giáo dục hòa nhập và tuân theo các nguyên tắc chú ý đến sự đa dạng, từ lĩnh vực tâm lý học sư phạm, các chiến lược sau đây được đề xuất áp dụng trong bối cảnh lớp học:

Làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ

Tài nguyên này có lợi thế là thúc đẩy cả sự tương tác giữa bình đẳng và chia sẻ kinh nghiệm chung, cũng như cho phép sự đóng góp của một sinh viên cụ thể để bổ sung cho những người được cung cấp bởi người khác, theo cách làm giàu hơn trong quá trình học.

Hiệu quả có thể của "giải quyết thâm hụt" có thể được trình bày bởi những sinh viên hạn chế nhất phải được tính đến trong trường hợp giáo viên yêu cầu không công bằng cho tất cả các sinh viên như nhau.

Làm việc ở các góc

Việc phân chia lớp học thành các trạm hoặc góc học tập khác nhau cho phép năng động hơn và tham gia tích cực vào quá trình học tập vì tất cả học sinh đều đi qua tất cả các trạm, những hoạt động cần thực hiện đã được giáo viên chuẩn bị một cách chọn lọc Trước đây.

Nhóm linh hoạt

Thực tế tạo phân vùng của các nhóm lớp theo nhu cầu giáo dục, mức độ / tốc độ học tập hoặc đặc thù của từng học sinh cho phép sử dụng tốt hơn và cá nhân hóa việc giảng dạy tốt hơn.

Một khía cạnh tiêu cực trong việc áp dụng tài nguyên này là sự xuất hiện có thể của thái độ so sánh về đặc điểm của các bạn cùng lớp khác thuộc một nhóm khác.

Xưởng

Trong trường hợp này, các nhóm làm việc được hình thành dựa trên sở thích và mối quan tâm của học sinh. Tài nguyên này có lợi thế là động lực cho trẻ em, mặc dù phải đảm bảo rằng lúc này hay lúc khác, mọi người phải hoàn thành tất cả các hội thảo để đảm bảo việc học hoàn thiện hơn.

Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, với những gì được ưa chuộng thể hiện sự sáng tạo, khởi đầu và tự chủ hơn trong công việc.

Tài liệu tham khảo:

• Cabrerizo, D. và Rubio Ma J. (2007). Chú ý đến sự đa dạng: Lý thuyết và thực hành. Madrid: Giáo dục Pearson.
• Marchesi, A.; Coll, C. và Palacios, J. (1991). Phát triển tâm lý và giáo dục. Madrid: Liên minh.
• Tilstone, C., Florian, L. và Rose, R. (2003). Thúc đẩy và phát triển các thực hành giáo dục hòa nhập. Madrid: EOS.