Phát triển ngôn ngữ, ý nghĩa và bối cảnh

Sự khác biệt cơ bản giữa con người và các loài động vật khác là trải nghiệm cá nhân của anh ta không thể chấp nhận được gắn liền với kinh nghiệm của nhân loại, nơi đã cho phép anh ta đạt được những thành công lớn về kiến ​​thức và sự làm chủ các lực lượng của tự nhiên. Điều này đã có thể nhờ vào ngôn ngữ (Petrovsky, 1980). Nhờ ngôn ngữ, trong lịch sử nhân loại, việc sắp xếp lại các khả năng phản ánh đã xảy ra và do đó sự đại diện của thế giới trong não bộ của con người trở nên đầy đủ hơn. Nếu bạn muốn biết thêm về Phát triển ngôn ngữ: giao tiếp, ý nghĩa và bối cảnh, chúng tôi mời bạn tiếp tục đọc bài viết này của Tâm lý học.

1. Khung bối cảnh
2. Ngôn ngữ, giao tiếp và ý nghĩa.
3. Phát triển giao tiếp cử chỉ
4. Giao tiếp cử chỉ
5. Ngôn ngữ nói
6. Bước để giao tiếp bằng lời nói.
7. Kết luận

Khung bối cảnh

Thông qua ngôn ngữ, con người sử dụng kinh nghiệm của mình được xã hội tích lũy trong quá trình luyện tập và có thể tiếp thu kiến ​​thức về sự thật mà cá nhân anh không bao giờ phải đối mặt.

Ngoài ra, ngôn ngữ mang lại cho con người khả năng hình thành các khái niệm về nội dung của hầu hết các ấn tượng giác quan của mình. Ngoài ra người đàn ông có thể thông báo cho những người khác với sự giúp đỡ về ngôn ngữ về quá khứ, hiện tại và tương lai và truyền kinh nghiệm cảm giác của họ cho họ.

Do đó, ngôn ngữ là điều kiện bắt buộc để hình thành và thể hiện phẩm chất của ý thức (Leontiev, 1981, Luria, 1979 và 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 và Vygotsky, 1977). Trong tất cả các cộng đồng nhân loại, Các cá nhân nói, nghe và trao đổi ý kiến ​​của họ hoặc cảm xúc thông qua các chuỗi âm thanh.

Mỗi người là một phát thanh viên, một người tiếp nhận, nhưng nó cũng có khả năng giữ lại các thông điệp âm thanh, tái tạo chúng, dịch chúng, v.v., vì vậy hành vi ngôn ngữ thường được coi là biểu hiện, hiện thực hóa một khoa cụ thể vốn có và cụ thể của loài người, ngôn ngữ.

Từ thời xa xưa, ngôn ngữ đã cấu thành một trong những chủ đề yêu thích của con người, kể từ khi triết học ra đời, vấn đề Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và suy nghĩ. Cũng trong quá trình lịch sử, các nhà triết học và sau đó là các nhà tâm lý học, đã dành cho vấn đề về mối quan hệ giữa suy nghĩ và ngôn ngữ (thể hiện ý tưởng, nhu cầu hoặc cảm giác, đại diện, giao tiếp, điều chỉnh hành động, hòa giải hành vi , v.v.), nghĩa là vai trò của các hành vi ngôn ngữ đối với các hành vi khác của con người (Bronckart, 1980).

Hiện nay, hoạt động ngôn ngữ và ngôn ngữ được nghiên cứu về tâm lý học, ngôn ngữ học và ngôn ngữ học tâm lý học (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Trong bài báo này, chủ đề phát triển ngôn ngữ sẽ được thảo luận.

Tầm quan trọng của chủ đề này nằm chủ yếu ở chỗ điều này dự tính một trong những khía cạnh của vấn đề chung rất quan trọng đối với tâm lý học, đó là mối liên hệ phức tạp giữa suy nghĩ và ngôn ngữ..

Hiện nay, vấn đề này được giải quyết bằng một loạt các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm để cố gắng giải thích các biểu hiện phức tạp của hoạt động cao hơn của cá nhân con người (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 và 1988)..

Điều này không có nghĩa là ngôn ngữ không và không quan tâm đến triển vọng, và vì ngôn ngữ hiện được coi là có nhiều chức năng (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Vì vậy, mục tiêu của bài viết này là trình bày sự phát triển của ngôn ngữ như là một chức năng chính của giao tiếp nhấn mạnh trong đó trao đổi xã hội qua trung gian bằng cử chỉ và / hoặc dấu hiệu, nhấn mạnh cụ thể Phát triển ý nghĩa.

Ngôn ngữ, giao tiếp và ý nghĩa.

Định nghĩa chung nhất của ngôn ngữ là nó là một hệ thống các dấu hiệu bằng lời nói. Việc thực hiện hoạt động này phụ thuộc vào các thuộc tính của dấu hiệu, có tính chất xã hội. Điều này được truyền đến mỗi cá nhân bởi xã hội và phát sinh như là kết quả của một cơ thể hoặc được hình thành trong sự phát triển lịch sử của hoạt động của con người. Các thuộc tính khách quan của dấu hiệu bằng lời nói điều kiện hoạt động lý thuyết này là ý nghĩa của từ, nội dung của nó.

Vì vậy, hoạt động ngôn ngữ là quá trình sử dụng ngôn ngữ theo tên để truyền và đồng hóa từ kinh nghiệm xã hội lịch sử để thiết lập sức mạnh truyền thông cho việc lập kế hoạch của những người. Tất cả các từ trước có thể tăng trong các ngôn ngữ chức năng chính là

1. như một phương tiện tồn tại, chuyển tiếp và đồng hóa kinh nghiệm lịch sử xã hội.
2. như một phương tiện truyền thông
3. như một công cụ của diễn viên và lý luận và trí tưởng tượng nhận thức trí tuệ (Petrovsky, 1980)

Do đó, chức năng của ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp là cơ bản và nguyên thủy nhất (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 và 1980, Major, 1983, Petrovsky, 1980 và Vygotsky, 1977)..

Thị trưởng (1983), làm cho một phân tích rộng về định nghĩa gần với giao tiếp, kết luận rằng việc đầu hàng có thể trùng với một số lượng lớn các định nghĩa được đề xuất, sẽ là một trong đó là sự trao đổi đáng kể giữa các hệ thống tương tác.
Đối với truyền thông Leontiev (1983) là một trong những hình thức tương tác giữa nam giới trong quá trình hoạt động. Là một quá trình trao đổi tin tức chứa kết quả phản ánh hiện thực của đàn ông, giao tiếp tạo thành một phần không thể tách rời trong sự tồn tại xã hội của họ và là phương tiện hình thành và hoạt động của cá nhân cũng như ý thức xã hội. Thông qua giao tiếp, sự tương tác hợp lý giữa nam giới được tổ chức như thế nào trong hoạt động chung, truyền kinh nghiệm, thói quen, sự xuất hiện của sự thỏa mãn nhu cầu.

Nếu chúng ta quay trở lại nguồn gốc của truyền thông Bản chất xã hội và các chức năng xã hội ban đầu của nó đặc biệt rõ ràng, mối liên hệ của nó với các khía cạnh khác của hoạt động và với sự trở lại của tâm lý con người. Sự xuất hiện của ý thức con người trong hình thức hiện tại của nó là tiền đề, bên cạnh sự phát triển của công việc và quan hệ xã hội, như một công cụ giao tiếp.

Do đó, trong quá trình giao tiếp, quan hệ xã hội giữa nam giới thực sự được thực hiện. Truyền đạt một quá trình trong thực tế mười một cá nhân vượt qua, nhưng giữa những người là thành viên của một xã hội và, đến mức đó, được trung gian bởi một loại phương tiện truyền thông xã hội hoặc một loại khác. Ngoài những gì trung gian hóa truyền thông, nghĩa là, phương tiện hoặc công cụ của nó thông qua đó được thực hiện là gì, có thể phân loại thiết bị truyền thông với cử chỉ, lời nói, hài hước, bằng văn bản, bạn. Với sự phát triển của xã hội và sự liên tục tuân thủ giao tiếp, nó có được các phương tiện riêng của mình, về cơ bản là ngôn ngữ mà qua đó giao tiếp bằng lời diễn ra..

Vì vậy, chức năng chính của truyền thông là giao tiếp, trao đổi xã hội Khi ngôn ngữ được nghiên cứu thông qua phân tích các yếu tố, chức năng này cũng bị tách khỏi chức năng trí tuệ, chúng được xử lý như thể chúng bị cô lập nhưng chức năng song song, không chú ý đến công việc của chúng; tuy nhiên, ý nghĩa của từ này là một đơn vị của các chức năng khác nhau. Trong trường hợp không có một hệ thống các dấu hiệu ngôn ngữ bỏ phiếu và nguyên mẫu của điều này là ngôn ngữ của con người. Một nghiên cứu chính xác hơn về sự phát triển của sự hiểu biết và giao tiếp trong thời thơ ấu đã dẫn đến kết luận rằng giao tiếp thực sự đòi hỏi ý nghĩa. Theo cách này, giao tiếp giả định một thái độ khái quát hóa trực tiếp nâng cao trong việc phát triển ý nghĩa của từ. Do đó, các hình thức trao đổi con người cao hơn, chỉ có thể là do suy nghĩ của con người chọn một khái niệm thực tế và đây là lý do tại sao những suy nghĩ nhất định không thể được truyền đạt qua trẻ em, mặc dù chúng quen thuộc với những từ cần thiết, (Vygotsky , 1977).

Ngôn ngữ là một hệ thống các từ và cách diễn đạt tương ứng giữa những từ dễ hiểu này được sử dụng để giao tiếp. Do đó, từ hoặc biểu thức chung cho tất cả những người nói cùng một ngôn ngữ, liên kết với họ với cùng một đối tượng, hiện tượng, sự kiện phản ánh cùng mối quan hệ với đối tượng hoặc hiện tượng đó, phản ánh cùng một quan niệm về vai trò của họ trong hoạt động, Tên ý nghĩa của dấu hiệu đó. Mỗi người đàn ông bên cạnh nội dung chung đó đều đưa vào dấu hiệu chủ quan về ý nghĩa: đối với bất kỳ người nào có nghĩa chung, một dấu hiệu được khúc xạ thông qua lăng kính của hoạt động của chính anh ta và trong khi tham gia vào ý nghĩa của mọi người.

Ý nghĩa là ý nghĩa ở dạng chủ quan của nó, như thể nó được lọc qua hệ thống các động cơ khách quan muốn hoạt động của một người đàn ông hoặc một nhóm đàn ông. Ngoài ra, dấu hiệu là một đơn vị truyền thông và khái quát hóa. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, nhưng không phải là điểm duy nhất cùng với ngôn ngữ có thể được sử dụng để giao tiếp với các hệ thống ký hiệu khác. Trong giao tiếp không bằng miệng cùng với các dấu hiệu bằng lời nói, nhiều cử chỉ được sử dụng. Ý nghĩa là thành phần quan trọng nhất của ý thức con người. Do đó, ý nghĩa bị khúc xạ trong thế giới theo lương tâm của con người, rằng tiếng trống là ý nghĩa của ngôn ngữ là những phương thức hành động được che giấu xã hội, trong đó người đàn ông quá trình sửa đổi và biết thực tại khách quan.

Đặt một cách khác và các dấu hiệu được thể hiện bằng hình thức lý tưởng được chuyển đổi và bao bọc trong vấn đề ngôn ngữ tồn tại của thế giới vật chất, các thuộc tính, liên kết và các mối quan hệ được báo cáo bởi thực tiễn xã hội chung. Do đó, tâm lý học có nhiệm vụ nghiên cứu sự phát triển bản thể của khái niệm hay ý nghĩa và tư tưởng. Các cuộc điều tra về sự hình thành các khái niệm và các hoạt động logic ở trẻ em thực hiện một vì cực kỳ quan trọng. Trường hợp đã chứng minh rằng các khái niệm là kết quả của một quá trình chiếm đoạt ý nghĩa, sự thật, được xây dựng trong lịch sử và quá trình này diễn ra trong hoạt động của đứa trẻ, trong giao tiếp với những người xung quanh. Khi đứa trẻ học cách thực hiện một hoặc những hành động khác, chúng đồng hóa, thống trị các hoạt động tương ứng, được thể hiện dưới dạng tổng hợp và lý tưởng hóa theo nghĩa. Về mặt logic, quá trình đồng hóa ý nghĩa diễn ra ban đầu trong hoạt động bên ngoài của trẻ với các đối tượng vật chất và trong giao tiếp thực tế.

Trong giai đoạn đầu đứa trẻ đồng hóa ý nghĩa cụ thể, liên quan trực tiếp đến các đồ vật; sau đó nó cũng đồng hóa các hoạt động logic hợp lý, nhưng cũng ở dạng bên ngoài của nó, vì nếu không thì chúng không thể được truyền đạt. Khi đã nội tâm hóa những điều này hình thành ý nghĩa trừu tượng, các khái niệm và chuyển động của chúng tạo thành hoạt động tinh thần bên trong, hoạt động trong mặt phẳng của lương tâm (Leontiev, 1981)

Phát triển giao tiếp cử chỉ

Trong suốt phần này, nghiên cứu được thực hiện bởi Soler (1978) đã được trình bày, dựa trên luận điểm trung tâm sự phát triển của giao tiếp cử chỉ là tiền đề cần thiết cho sự phát triển ngôn ngữ bằng lời nói.

Giao tiếp cử chỉ và ngôn ngữ bằng lời nói

Ngôn ngữ bằng lời nói là phương tiện giao tiếp tuyệt vời giữa nam giới. Vì vậy, giao tiếp là đầu tiên và rõ ràng nhất của các chức năng của ngôn ngữ. Nhưng, để làm rõ nguồn gốc của điều này sẽ phải dùng đến sự phát triển của các hình thức giao tiếp trước đây nên trẻ em: giao tiếp bằng cử chỉ và chuyển từ điều này sang giao tiếp bằng lời nói.
Mặc dù trường hợp này không phải là một thuần túy và đơn giản. Vậy Giao tiếp cử chỉ không hoàn toàn được thay thế bằng ngôn ngữ bằng lời nói, và điều này sẽ được duy trì trong cuộc sống công cộng. Do đó, và nội dung là quá trình giao tiếp tốt hơn cho các chuyển động ví dụ, không giống như ngôn ngữ bằng lời nói mà nội dung trí tuệ và trừu tượng tốt hơn được truyền đạt; do đó, ngôn ngữ bằng lời nói đặt cử chỉ trong giao tiếp của một số nội dung nhất định nhưng không phải ở ngôn ngữ khác. Ngoài ra trong giao tiếp bình thường của cử chỉ và lời nói xuất hiện thống nhất chặt chẽ. Các cử chỉ hoàn thành và tăng cường ý nghĩa của các từ và cả hai đều góp phần vào việc truyền tải cùng một thông điệp. Ngoài ra, trong ngôn ngữ bằng lời nói, nó không thể được thay thế hoàn toàn bằng giao tiếp cử chỉ. Do đó, ngôn ngữ bằng lời nói có cách hiểu riêng của nó, không giống như ngôn ngữ (Rubinstein, 1982).

Giao tiếp cử chỉ

BẢN CHẤT CỦA CÁC VỊ TRÍ

Một cử chỉ trong chuyển động của nó có thể cảm nhận được từ bên ngoài. Nhưng không phải tất cả các cử động cơ thể cử chỉ, chỉ những người có ý nghĩa. Ngoài ra, các cử động của thanh quản được cảm nhận bằng tai, là cử chỉ. Cũng ngữ điệu mặc dù nó là một phần của ngôn ngữ bằng lời nói, nó tạo thành thành phần thai của nó. Do đó, nghiên cứu về giao tiếp bằng cách nhập các cử chỉ phải bắt đầu bằng phân loại của chúng, được xác định là cố gắng đặt giới hạn và chức năng của từng cử chỉ. Do đó, việc mô tả một cử chỉ nhất thiết bao gồm cả ý định có ý nghĩa và sự phân định của nó phải có chức năng quan trọng của nó.

GESTOS HIỂU NHƯ THẾ NÀO

Một vấn đề với cử chỉ là coi chúng là dấu hiệu. Trong cử chỉ và dấu hiệu bạn có thể thiết lập một phân biệt rõ ràng giữa chữ ký và ý nghĩa, nhưng trong các dấu hiệu, cả dấu hiệu và ý nghĩa có thể được định nghĩa là độ chính xác tương đối. Trong trường hợp cử chỉ, tất nhiên đó là ai, một cử chỉ có một ý nghĩa, nhưng để hiểu ý nghĩa của nó là chính xác nằm trong bối cảnh tình huống. Cử chỉ cũng không có giới hạn không gian và thời gian xác định, dẫn đến sự mơ hồ về ý nghĩa. Do cách giải thích của một cử chỉ, nó luôn chứa một lỗi đáng kể. Do đó, sự hiểu biết về giao tiếp cử chỉ trái ngược với ngôn ngữ nói.

PHÂN LOẠI CÁC VẬT.

Cử chỉ được phân thành ba loại đó là:

Cử chỉ biểu cảm:

• Biểu tình tự phát của cảm xúc và trạng thái tình cảm
• biểu tình của cảm xúc và trạng thái tình cảm bị kích thích bởi người đối thoại và hướng tới

Kháng cáo cử chỉ:

Dự định thu hút sự chú ý của người đối thoại để nhấn mạnh hoặc kéo dài giao tiếp.
Cử chỉ quan trọng:

• đề xuất với người đối thoại một hành động hoặc sửa đổi hành động của nó
• từ chối hợp tác với người đối thoại
• ngụ ý chất lượng của một kinh nghiệm
• chỉ ra một mục tiêu hoặc một địa chỉ
• trả lời tích cực hoặc tiêu cực cho một câu hỏi
• mô tả một đối tượng hoặc một sự kiện
• hỏi một câu hỏi.

Sự phân loại này dễ bị chỉ trích. Có thể là thêm một cử chỉ giữa chắc chắn trong không có loại nào được đề xuất hoặc cùng một cử chỉ không tham gia vào bất kỳ danh mục được đề xuất nào hoặc cùng loại có thể thuộc về hai loại chính. Sự phản đối quan trọng nhất liên quan đến ba loại chung.

2.4 ĐÁNH GIÁ GIAO TIẾP.

• Trong thời gian những tháng đầu tiên, giao tiếp chủ yếu là tình cảm.
• Giao tiếp quan trọng trong nỗ lực chung để tác động đến hành vi của người khác (cử chỉ gọi)

Trong suốt những tháng tiếp theo Giao tiếp có ý nghĩa ngày càng hiệu quả cho việc truyền đạt những mong muốn của. Các cử chỉ thể hiện hành vi mà họ dự định kích động thông qua việc bắt đầu hành động hoặc bắt chước.

Lúc đầu, cử chỉ đề cập đến hành vi của người đối thoại, nhưng sau đó, các cử chỉ chỉ định và mô tả xuất hiện, không có bất kỳ tham chiếu nào đến chính hành động đó hoặc hành động của người đối thoại.

Cuối cùng đứa trẻ cố gắng đề cập đến những hành động hoặc những thứ không có mặt, hành động trong quá khứ hoặc những điều còn thiếu, đạt đến từ thời điểm này giới hạn của giao tiếp cử chỉ.
Thật là một cử chỉ quan trọng có thể đi kèm và kết quả là, giao tiếp được thiết lập phải chịu trách nhiệm về cảm xúc.
Đồng thời, sự phát triển giao tiếp ở trẻ cũng thể hiện các khía cạnh với các divos., Đã thử ảnh hưởng đến hành vi của người đối thoại ngụ ý một dự đoán nhất định về khiếm khuyết của bản thể. Cử chỉ là bắt chước hành động hoặc sự kiện đang cố gắng quảng bá giả sử một loại hình đại diện phức tạp hơn.

Ngôn ngữ nói

Từ khoảnh khắc đầu tiên, ngôn ngữ bằng lời nói có mặt trong giao tiếp giữa làm giảm bớt người lớn. Nhưng đứa trẻ hiểu một phần ngôn ngữ bằng lời nói của người lớn và theo cách hiểu tương đối này, việc học được hỗ trợ. Không chỉ hiểu ngôn ngữ mà cả ngôn ngữ được nói với nhưng mọi thứ không phải là hình thức làm buồn bã tiếng nói được sử dụng tạo thành một phần của ngôn ngữ được hiểu trước đó (Luria, 1979).
Từ như âm thanh là một phần của những cử chỉ đi kèm với hoạt động của người lớn với trẻ em, sự khoa trương trở nên quan trọng vì trải nghiệm trước đó và vì sở thích của anh ta đối với một tình huống cụ thể. Đứa trẻ không học nghĩa của từ bằng cách cô lập các mảnh là những con khỉ phải liên kết với các vật thể bằng các sự kiện trong môi trường của chúng, nhưng là một phần của tình huống trong đó các từ, một phần của cử chỉ có nghĩa là.
Tập hợp cử chỉ quan trọng trong đó từ được chèn - một cách tự nhiên, đối với trẻ, đối với một số cử chỉ cơ thể được tạo bởi người lớn khi phát âm từ đó, nhưng cũng đề cập đến ngữ điệu mà người lớn thốt ra từ đó.

Ngữ điệu có thể được coi là một cử chỉ có tính chất đặc biệt. Điểm đặc biệt của ngữ điệu nằm ở mối quan hệ đặc biệt với các dấu hiệu bằng lời nói.

Nếu các cử chỉ khác đi kèm với các từ có thể tồn tại mà không có chúng, ngữ điệu không thể tồn tại nhiều hơn là hợp nhất với từ đó, như là một sửa đổi của từ sau trong phát xạ bằng lời nói của nó.
Ngữ điệu liên quan đến các cử chỉ cơ thể tạo thành một tập hợp đáng kể trong đó đứa trẻ nhận được các từ. Vì vậy, ngữ điệu hoặc trong một vai trò quyết định trong việc học ngôn ngữ bằng lời nói rằng trong việc học nghĩa của các từ, vai trò của ngữ điệu là từ ngữ.
Ngôn ngữ bằng lời nói của người lớn trong giao tiếp với 21 đặc điểm cụ thể có ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ từ phía trẻ.

Bước để giao tiếp bằng lời nói.

GIAO TIẾP ẢNH HƯỞNG.

Thông tin liên lạc đầu tiên giữa người lớn và trẻ em là thuộc loại tình cảm và các xung động kích thích sự chuyển qua giao tiếp bằng lời nói phần lớn là tình cảm. Ở đây, các từ có một mức tăng thứ cấp, đã có được, cử chỉ và được sử dụng tương tự như cử chỉ.

KHAI THÁC

Đây con khám phá sự ưu việt của cử chỉ mỗi bóng đèn đều thu hút sự chú ý của các đối tượng và ống dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ, cơ thể và cử chỉ âm thanh sử dụng những từ không học xong. Nhưng, trong những trường hợp với sự thay đổi từ giao tiếp bằng cử chỉ sang giao tiếp bằng lời nói là một sự thay thế đơn giản.

HOẠT ĐỘNG, TUYỆT VỜI.

Đứa trẻ có thể phản đối những nỗ lực của người lớn để hướng dẫn hành vi của chúng. Sự đối lập này được thể hiện thông qua các cử chỉ. Người lớn cũng phản đối hành động của trẻ và thể hiện sự phản đối của chúng bằng những cử chỉ được thêm vào từ không. Đưa ra giọng điệu trong cử chỉ của người lớn và tình huống mà từ đó được sử dụng, trẻ dễ dàng hiểu ý nghĩa của nó. Tần suất mà sự nhấn mạnh cảm xúc được đặt vào nó được sử dụng làm cho việc học thậm chí dễ dàng hơn. Tuy nhiên, học tập có thể được coi là sự thay thế của một từ cho một cử chỉ. Nhưng đứa trẻ học cách sử dụng từ nhìn với các chức năng khác.

CHẤT LƯỢNG KINH NGHIỆM.

Cử chỉ của người lớn là luôn luôn đi kèm với các biểu hiện bằng lời nói cho thấy phẩm chất của kinh nghiệm và Do bối cảnh chúng được sử dụng và các cử chỉ đi kèm với chúng, các từ này rất dễ hiểu vì cuối cùng trẻ cũng có khả năng vẽ, ban đầu, nó không hơn gì việc thay thế một từ cho một cử chỉ biểu cảm, nhưng Do sự xúi giục của người lớn, những từ này có một tầm với ngày càng chung chung.

HƯỚNG DẪN HÀNH ĐỘNG.

Nỗ lực ảnh hưởng đến hành vi của người lớn và nỗ lực này đại diện cho hình thức giao tiếp đặc trưng và thường xuyên nhất của nó. Ở đây trẻ dự đoán hành động theo một cách nào đó (dự đoán nhận thức).

Một lần nữa, việc học bằng cách liên kết một từ với một tập các cử chỉ và sự thay thế có thể của từ cho các cử chỉ này

THIẾT KẾ.

Ở đây, cách diễn đạt bằng lời cũng giả sử từ chỉ định cử chỉ hoặc các sự kiện mà sự chú ý của trẻ hướng đến. Bằng cách khiếm khuyết của chính sự chỉ định, trong các đối tượng mà họ muốn tồn tại với sự độc lập, đồng thời, từ mà người thốt ra trưởng thành vẫn khác hoàn toàn với cử chỉ.
Vậy, mối quan hệ giữa từ và đối tượng hướng tới dường như được thực hiện. Sự rõ ràng trong đó và chỉ định xuất hiện đặc tính quan trọng của các từ làm cho chỉ định trở thành hình thức giảng dạy ngữ nghĩa ưa thích.

THIẾT KẾ CÁC ĐỐI TƯỢNG TUYỆT VỜI

Những tác động duy nhất có thể gợi lên thực tế là những tác động hạn chế sự xuất hiện của thực tế này trong sự phát triển của nó hoặc trong hậu quả của nó. Khi điều này xảy ra, giữa những lời chỉ trích về cử chỉ hoặc chống lại lời nói như một phương tiện giao tiếp trở nên quá rõ ràng. Trong khi giao tiếp bị giới hạn ở phần phụ lục cụ thể hoặc sắp xảy ra, thì việc tính toán là đủ khi chúng ta có ý định mở rộng giao tiếp, việc truy đòi từ này trở nên rõ ràng. Tuy nhiên, hạn chế khả năng bắt chước bằng cử chỉ và mạnh mẽ để thiết lập một hệ thống giao tiếp, rõ ràng là cử chỉ đó là bắt chước, nó có ý nghĩa độc lập với hành động mà nó tạo thành, do đó là hình thức phức tạp nhất của cử chỉ và gần nhất với các từ.

HỌC TẬP.

Đây là về tóm tắt những gì đã được nói về học nghĩa của từ.
1.-đứa trẻ lúc đầu nghe một số diễn đạt bằng lời đắm chìm trong một bối cảnh mang thai và đề cập đến một tình huống hiện tại và có ý nghĩa đối với một ý nghĩa nhất định.

2.- lời thề đầu tiên trong đó các từ trở nên có ý nghĩa đối với trẻ không bao gồm sự đồng hóa với các cử chỉ, một số kích thích âm thanh được nghe trong người lớn và hoàn cảnh cụ thể có nghĩa là cử chỉ và có thể thay thế chúng. Nó có thể được coi là một hình thức liên kết với điều hòa. Những từ được học theo cách này là những cử chỉ hoặc tín hiệu.
3.- Họ rất ủng hộ tình huống mà họ được nghe và sử dụng, một tình huống thường bao gồm cố gắng gây ảnh hưởng, trong hành vi mà người đối thoại. Chỉ định cấu thành logo học từ. Ở đây những từ đã học là một cái gì đó có ý nghĩa. Việc học các từ có ý nghĩa giả định trước một số kinh nghiệm ngôn ngữ trước đây và cũng là một cấp độ nhất định trong sự phát triển có ý nghĩa.
Thực tế là cùng một từ ngày hôm qua tại chỗ nói lên các bối cảnh hành vi khác nhau và trong quá trình giao tiếp khác nhau đã chuẩn bị xu hướng của từ liên quan đến các bối cảnh khác nhau của nhạc trưởng và thống nhất các tham chiếu của nó theo nghĩa duy nhất cho phép sử dụng từ này trong mọi hoàn cảnh

HỌC TẬP

Các cấu trúc câu đơn giản nhất giả sử một cải cách nhất định về việc biết và tổ chức kinh nghiệm, trong đó ngụ ý một mức độ nhất định của sự phát triển xung đột. Do đó, trong việc giảng dạy, việc đề cử các tác phẩm bao gồm một từ và thực hành tương ứng với một dạng kiến ​​thức mới tương ứng với một dạng kiến ​​thức mới: sự phân biệt giữa các đối tượng và phẩm chất của chúng..

Với sự xuất hiện của cụm từ, ngôn ngữ được tách biệt dứt khoát với giao tiếp cử chỉ. Tuy nhiên, sự xuất hiện của những câu đầu tiên không phải là một thuật ngữ của quá trình tiếp thu ngôn ngữ bằng lời, việc mua lại này sẽ tiếp tục trong một thời gian dài thông qua một quá trình làm giàu và cấu trúc của thực tế, sẽ liên kết với trình độ trí tuệ và xã hội của chủ thể và nhu cầu giao tiếp của bạn.

Kết luận

Một trong những cách cư xử của mọi người, về cơ bản chúng không phải là ngôn ngữ. Việc sử dụng ngôn ngữ dường như không liên quan đến việc mua lại hoặc thực hiện các hoạt động này; ví dụ, chúng ta chỉ cần nghĩ về những điều mà một đứa trẻ preverbal có khả năng thực hiện thông qua kinh nghiệm.

Nó có thể là một Điều hòa nguyên tố hoặc phân tích kết hợp cung cấp một lời giải thích chấp nhận được của các hoạt động này. Một số nhà lý thuyết, lấy điều này làm thước đo thành công, đã ngoại suy các ý tưởng về điều hòa luôn trong nỗ lực giải thích mọi hành vi, bao gồm cả hành vi ngôn ngữ. Lần này từ một khuôn khổ diễn giải, không đầy đủ và đơn giản, nó đã được xác nhận và bởi một phần lớn của các cuộc điều tra trước đó.

Pavlov tự nhận ra trong ý nghĩa hạn chế của điều hòa đơn giản và đề xuất sự cần thiết của hệ thống tín hiệu dựa trên trật tự, đặc biệt là ngôn ngữ để giải thích sự phức tạp của hành vi trưởng thành của con người.
Các loại công nhận và kỹ năng liên quan đến một số hoạt động ngôn ngữ Nó không có ý nghĩa trong một bối cảnh phi ngôn ngữ. Những gì người học không chỉ được mã hóa bằng ngôn ngữ, mà nó còn được thể hiện theo cách này chủ yếu. Không thể tưởng tượng một cơ chế điều hòa ngôn ngữ, kích thích vật lý, phản ứng vật lý sẽ thực hiện các nhiệm vụ tương tự.
Kiến thức của con người bao gồm các khái niệm, nó được mô tả thuận tiện hơn theo cách phân cấp, nó đạt được, trước hết là bằng cách trừu tượng hóa một ví dụ, nó được sử dụng chủ yếu để tạo ra kết quả cụ thể dường như là một trong những quy trình cơ bản của việc giải quyết vấn đề.
Có lẽ tại mọi thời điểm một người đang trừu tượng hóa và tạo ra, học và sử dụng và do đó kiến ​​thức và kỹ năng của họ có thể thay đổi liên tục.

Kiến thức và kỹ năng là các thông số mô tả cơ bản của hành vi. Kết hợp với ý định và thực hiện, họ xác định khái niệm mà một người sở hữu. Bốn tham số rõ ràng có liên quan đến loại quy trình hành vi cụ thể được nêu bật trong bài viết này: suy nghĩ. Khi được sử dụng ở dạng có lẽ quen thuộc hơn, không bị xâm phạm, mô tả này nói rằng người đó:

• đang cố gắng giải quyết một vấn đề (ý định)
• họ có kiến thức và kỹ năng cần thiết
• đang làm tiến độ tương đối chậm, trưng bày ít hoạt động đầy đủ hoặc có thể quan sát (thực hiện).

Mục tiêu của nghiên cứu tâm lý đã vượt ra ngoài mục đích sử dụng đó và thêm chi tiết đáng kể để xác định chúng, thương tích và năng lực, phát triển các biện pháp thực thi thông tin hơn và cho thấy cách chúng đồng ý với mô tả về quá trình hành vi. (Bourne, Ekstrand và Dominowski, 1985)

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Phát triển ngôn ngữ: Giao tiếp, ý nghĩa và bối cảnh, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Tâm lý học xã hội của chúng tôi.