Nhận thức và trí thông minh

Năng khiếu trí tuệ thực sự là gì?

Năng khiếu trí tuệ thực sự là gì? / Nhận thức và trí thông minh

Nghiên cứu trong lĩnh vực năng khiếu trí tuệ là khá khan hiếm trong lịch sử, Vì vậy, hiện tượng này cho đến ngày nay tiếp tục là một địa hình để nghiên cứu và biết ở cấp độ sâu hơn nhất thiết phải.

Đóng góp của nguồn gốc Mỹ tạo nên sự khác biệt giữa các khái niệm "siêu cấp" (năng khiếu trong tất cả các môn học), "năng khiếu (CI lớn hơn 130)" và "tài năng" (khả năng cao trong một số môn học cụ thể). Cụ thể hơn, Bộ giáo dục Mỹ chỉ ra sáu tiêu chí để học sinh đáp ứng để được coi là có năng khiếu về trí tuệ:

  1. Có thành tích học tập chung.
  2. Có kỹ năng cụ thể.
  3. Có một kiểu suy nghĩ của nhà sản xuất.
  4. Khả năng lãnh đạo tốt.
  5. Trình bày một tài năng trong nghệ thuật thị giác và thể chất.
  6. Một kỹ năng tâm lý vượt trội.

Do đó, định nghĩa chính xác về những gì cho nhóm này sẽ là một học sinh có năng khiếu sẽ tương ứng với khả năng của trẻ em có sự tiến bộ lớn trong sự phát triển chung hoặc trong sự phát triển các kỹ năng cụ thể.

Các khía cạnh của năng khiếu trí tuệ

Trong số các đặc điểm mà lớp sinh viên này nổi bật là ba lĩnh vực: hành vi (họ rất năng động và thể hiện sự quan tâm lớn đến môi trường xung quanh, hiểu biết về môi trường của họ rất cao và họ có khả năng tập trung và trí nhớ cao), các đặc điểm vật lý (một nhận thức sinh lý hấp dẫn được đưa ra giả thuyết và khả năng sử dụng ống kính để điều chỉnh thị lực cao hơn) và thích ứng xã hội (chúng cho thấy sự trưởng thành hơn, độc lập hơn và các mối quan hệ xã hội của chúng thường đạt yêu cầu trong giới hạn IC 150, ngược lại đối với trẻ em có tỷ lệ cao hơn, ngoài ra, chúng có xu hướng ổn định cảm xúc hơn, đồng cảm, thích các hoạt động giải trí trí tuệ và khiếu hài hước của chúng rất mỉa mai và vặn vẹo).

Phân biệt đối xử của học sinh năng khiếu

Vì các vấn đề liên quan đến năng khiếu trí tuệ có thể được phân biệt giữa cái gọi là Hội chứng không đồng bộ bên trong hoặc bên ngoài và Hiệu ứng Pygmalion tiêu cực. Đầu tiên đề cập đến một sự thay đổi trong đồng bộ hóa liên quan đến phát triển trí tuệ, xã hội, tình cảm và vận động. Trong tính đặc biệt này, sự không đồng bộ bên trong được bao gồm (có thể là động cơ trí tuệ, liên quan đến ngôn ngữ và khả năng lý luận hoặc trong lĩnh vực trí tuệ tình cảm) và sự không đồng bộ xã hội (cả ở trường và trong gia đình).

Mặt khác, Hiệu ứng Pygmalion thường liên quan đến các trường hợp năng khiếu không xác định, trong đó các số liệu về môi trường gia đình và / hoặc trường học mang lại kỳ vọng thấp cho kết quả học tập của học sinh, gây ra thái độ tuân thủ và nỗ lực thấp đối với học sinh. của đứa trẻ, kết hợp với cảm giác tội lỗi về sự nhanh nhẹn của mình, làm giảm kết quả học tập ở trường.

Các loại hình năng khiếu trí tuệ

Các cuộc điều tra đã tìm thấy một sự không đồng nhất lớn trong các khía cạnh đặc trưng cho các đối tượng năng khiếu, lớn hơn các điểm họ thể hiện chung. Vậy, Cách đầu tiên để phân loại nhóm cá nhân này có liên quan đến mức độ sáng tạo của cùng một.

1. Năng khiếu sáng tạo

Một mặt, những người sáng tạo có năng khiếu cao nổi bật vì có khiếu hài hước được phát triển cao, sự không phù hợp mạnh mẽ và sự khác biệt so với những người khác. Các đặc điểm chính của nó được liên kết với một khả năng lớn hơn trong dòng ý tưởng, độc đáo, kỹ năng trừu tượng, quan điểm khác thường và khả năng tưởng tượng.

2. Năng khiếu về IQ

Mặt khác, người có năng khiếu có thể nổi bật về mức IQ của họ, và không nhiều cho khả năng sáng tạo của họ. Trong nhóm thứ hai này là những đối tượng có chỉ số IQ xấp xỉ 140 và có thể bị phân biệt đối xử giữa các đặc quyền có năng khiếu (đặc trưng bởi tinh thần phê phán cao, không phù hợp, thiếu kiên nhẫn, nhưng cũng có lòng tự trọng tốt và sự tự tin tích cực), có năng khiếu của phương tiện bị thiệt thòi (tuân thủ nhiều hơn, nhạy cảm về mặt cảm xúc, thường lo lắng về sự thất bại và phụ thuộc vào các giá trị đạo đức và đạo đức) và những người có năng khiếu thể hiện sự cực đoan (chúng có liên quan đến sự thay đổi tính cách và tâm lý ám ảnh hoặc tâm lý, vì vậy thường là những cá nhân bị thiệt thòi, sai lầm và bị xã hội hiểu lầm).

Cách nhận biết học sinh năng khiếu

Các tác giả khác nhau đã đưa ra các danh sách khác nhau về các khía cạnh xác định của những người có IQ cao, rất có thể áp dụng trong việc phát hiện các sinh viên có năng khiếu.

Ví dụ: đóng góp từ Joseph Renzulli từ Viện nghiên cứu giáo dục học sinh năng khiếu Chúng chỉ ra rằng có ba tiêu chí phải được tính đến khi đủ điều kiện một môn học là năng khiếu:

  • Một năng lực trí tuệ trên mức trung bình
  • Mức độ cống hiến cao cho các nhiệm vụ
  • Mức độ sáng tạo cao.
  • Người ta cũng thường liên tưởng những người trẻ tuổi này với các kỹ năng lãnh đạo tuyệt vời và các kỹ năng nghệ thuật và tâm lý cao. Nhưng chúng không phải là đặc điểm duy nhất liên quan đến năng khiếu.

Đặc điểm của năng khiếu

Các đặc điểm đã được đưa ra khi xác định một chủ đề tài năng, chẳng hạn như sáng tạo, cống hiến cho các nhiệm vụ để thực hiện hoặc chỉ số IQ thực sự phản ánh năng lực trí tuệ của từng cá nhân không có biến nước ngoài, rất khó đánh giá.

Mặc dù vậy, sự đồng thuận đã đạt được để bao gồm một số khía cạnh như các chỉ số về năng khiếu trí tuệ, sự hiện diện của nó được tìm thấy trong một tỷ lệ cao của các trường hợp nghiên cứu.

Do đó, từ môi trường gia đình và trường học, các số liệu về môi trường trẻ em có thể quan sát các thông số định tính và định lượng sau: việc sử dụng ngôn ngữ (từ vựng rộng và độ phức tạp cao của câu), loại câu hỏi được đặt ra (không bình thường, nguyên bản) , cách thức truyền đạt ý tưởng phức tạp của một người, khả năng thiết kế các chiến lược để giải quyết các nhiệm vụ, sử dụng sáng tạo các tài liệu phổ biến, bề rộng và kiến ​​thức của họ, xu hướng thu thập và có nhiều sở thích (đặc biệt là trí thức), và một thái độ thường xuyên và rất quan trọng.

Can thiệp tâm lý ở học sinh năng khiếu

Mặc dù có nhiều niềm tin về loại can thiệp nào là phù hợp nhất cho nhóm học sinh này, Nó dường như được chứng minh là biện pháp hiệu quả nhất trong thực tế phân phối một điều trị bao gồm của những môn học này trong môi trường học đường thông thường được chia sẻ bởi những học sinh còn lại.

Do đó, người ta phải chạy trốn khỏi sự phân biệt và sửa đổi không thể thiếu của chương trình học thuật hoặc sự cần thiết phải được giám sát bởi một giáo viên có hồ sơ chuyên môn cụ thể. Cụ thể hơn, các chiến lược tâm lý sư phạm sau đây được đề xuất trong can thiệp với trẻ có năng khiếu:

Áp dụng chương trình giảng dạy

Nó phải được thiết lập riêng cho từng đối tượng năng khiếu (tùy thuộc vào đặc thù của họ), Chỉ ra loại viện trợ nào sẽ cần thiết cả về số lượng và chất lượng và nếu điều này sẽ không chính thức hoặc sẽ yêu cầu thay đổi chính thức trong chương trình giáo dục. Cần tìm cách tạo điều kiện cho các hoạt động kích thích ở mức độ hiểu biết về bản thân và kiến ​​thức không đồng nhất của học sinh và cơ hội để phụ huynh hiểu rõ hơn về đặc điểm của con cái họ.

Gia tốc

Sự can thiệp này đề cập đến việc thay thế một khóa học sẽ được thực hiện bởi sinh viên cho một khóa học nâng cao hơn. Tài nguyên này có lợi thế là cho phép thích nghi với môi trường kích thích hơn đối với học sinh Mặc dù sự thật là sự trưởng thành và khả năng của học sinh có năng khiếu không công bằng trong tất cả các lĩnh vực, do đó anh ta có thể cảm thấy thua kém các bạn cùng lớp trong khóa học nâng cao và do đó, tăng sự thúc đẩy thái độ cạnh tranh ở trẻ em.

Lớp học hỗ trợ

Trong trường hợp này, có một nhóm giảng dạy chuyên gia được chỉ định cụ thể để xác định loại hỗ trợ mà loại sinh viên này cần.. Trẻ em có năng khiếu được dạy cách ly với các đối tác thông thường của chúng, thiết lập một nhóm kỹ năng cao mới, trong đó phát triển các kỹ năng và quan tâm đến các lĩnh vực học tập khác nhau. Hạn chế chính là nó có thể tạo điều kiện cho sự xuất hiện của sự từ chối bởi những đồng nghiệp không có khả năng trí tuệ cao.

Lớp học bình thường

Chiến lược này dựa trên sự phát triển của việc học trong lớp học nguồn gốc của học sinh, học sinh có cùng cách đối xử với phần còn lại của lớp học. Ưu điểm của phương pháp này là sinh viên không nhận thấy sự phân biệt đối xử hoặc sở thích, họ cũng học cách thích nghi và bình thường hóa thực tế rằng quá trình học tập xảy ra không đồng nhất theo cách tự nhiên. Nhược điểm chính nằm ở việc giảm động lực mà học sinh có năng khiếu có thể phải chịu nếu không nhận được sự kích thích đầy đủ..

Dự án mở rộng chương trình giảng dạy

Để áp dụng chiến lược này phải chú ý và phân tích loại kỹ năng cụ thể được trình bày bởi học sinh, các lĩnh vực quan tâm, phong cách học tập của họ, sự cô đọng (thích ứng riêng của chương trình giảng dạy), đánh giá sản phẩm hoặc hoạt động được thực hiện, tỷ lệ các hoạt động kích thích bổ sung (hội nghị, triển lãm, hội chợ, v.v.).

Hỗ trợ gia đình

Sự hợp tác trong gia đình là điều cần thiết vì họ có thể tạo điều kiện thuận lợi cho nhiệm vụ giảng dạy và sự ổn định về cảm xúc của học sinh, tránh bị mất tập trung hoặc từ chối bởi các bạn cùng lớp. Cha mẹ có kiến ​​thức lớn hơn về nhu cầu của trẻ và có thể bổ sung cho nhu cầu kích thích ở trường. Vì lý do đó, sự giao tiếp giữa hai bên là cơ bản, vì điều đó sẽ cho phép đội ngũ giáo dục cũng có thể hướng dẫn, một số hướng dẫn giáo dục phù hợp với phương pháp điều trị được cung cấp cho trẻ tại nhà liên quan để tránh so sánh, đòi hỏi quá mức, chấp nhận đặc thù của họ, v.v..

Dạy và đào tạo kỹ năng trí tuệ cụ thể

Để làm phong phú hơn các nội dung có được, đào tạo các kỹ năng sau đây có thể tạo điều kiện học tập và tạo động lực cho nó.

Thông tin và dữ liệu nhận được có thể được xử lý trong các khía cạnh như giải trình tự, so sánh, phân loại, mối quan hệ nguyên nhân, danh sách công phu, lập luận logic, lập kế hoạch và thực hiện dự án, đánh giá ý tưởng và quan điểm, phát hiện và sửa lỗi, chủ yếu.

Tài liệu tham khảo:

  • Acereda, A. và Sastre, S. (1998). Năng khiếu. Madrid: Tổng hợp.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Hướng dẫn quốc tế của người có năng khiếu. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Sinh viên có khả năng cao. Xác định và can thiệp giáo dục. Madrid: Bru.
  • Coriat, A. R. (1990): Trẻ em có năng khiếu. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Phát triển tài năng trong trường học. Chương trình thực tế để làm phong phú toàn bộ thành tích học tập ", ở trường BENITO, Y. Through (coor.): Mô hình can thiệp và nghiên cứu tâm sinh lý ở học sinh năng khiếu. Salamanca: Phiên bản Amaru.