Nhiệm vụ giáo dục của tất cả! Hãy dạy cách suy nghĩ!

Giáo dục là để xã hội hóa, đó là kết hợp văn hóa, nó là hướng dẫn. Giáo dục cho xã hội và cho văn hóa, đồng thời, hướng dẫn cuộc sống và kết hợp học tập chức năng có liên quan đến môi trường. Mỗi cá nhân đến thế giới này trong một xã hội nhất định và nội tâm hóa, “bắt giữ” văn hóa của nơi đó. Con người, từ thời thơ ấu đã xây dựng bản sắc riêng từ những kinh nghiệm và đánh giá mà anh ta nhận được từ môi trường xã hội của mình: cha mẹ, giáo viên, đồng nghiệp ... Khái niệm về bản thân nó có những đại diện, giá trị và thái độ mà mỗi người có về bản thân Những kinh nghiệm của môi trường gia đình góp phần hình thành bản sắc này. Điều này là do các đặc điểm của đứa trẻ khi nó được sinh ra và vì các mối quan hệ mà nó thiết lập với cha mẹ. Sau đó, trường sẽ cung cấp cho cá nhân một kịch bản mới với một tổ chức xã hội lớn hơn và phức tạp hơn và với những trải nghiệm mới với người lớn và các đồng nghiệp..

Dạy để sống cùng nhau và tạo ra các kỹ năng xã hội là một trong những chức năng thiết yếu của trường, góp phần xã hội hóa học sinh. Giáo dục là để xã hội hóa. Một cách để dạy sống thử là hướng dẫn các kỹ năng xã hội. Kỹ năng hoặc khả năng xã hội là những cách nhận biết trong mối quan hệ với người khác. Hòa đồng không phải là một cái gì đó bẩm sinh. Đó là một cái gì đó được học và những kiến ​​thức này được coi là kỹ năng, khả năng hoặc kỹ năng xã hội mà giáo dục phải đóng góp để phát triển. Thông qua quá trình xã hội hóa này, người có được các mô hình hành vi, chuẩn mực và niềm tin chi phối trong xã hội được xã hội coi trọng và chấp nhận như vậy. Đó là một quá trình liên quan đến sự phát triển của các năng lực khác: thông minh, ảnh hưởng, bản sắc cá nhân. Các khía cạnh tình cảm, xã hội và nhận thức của hành vi là không thể tách rời.

Biết cách phát triển trong môi trường xã hội là rất quan trọng đối với sự phát triển tâm linh của con người. Các năng lực xã hội có liên quan đến mối quan hệ giữa trẻ và người lớn: cha mẹ và người thân, giáo viên, người lớn nói chung, sẽ tạo cho anh ta một nguồn truyền tải giáo dục, ngôn ngữ, văn hóa và xã hội. Mặt khác, có những mối quan hệ xã hội giữa chính trẻ em, trong đó các khía cạnh hợp tác và mối quan hệ bình đẳng nổi bật.

Việc đánh giá hành vi xã hội được thực hiện bằng cách quan sát trực tiếp trong các tình huống thông thường. Do đó, học sinh nên được hướng dẫn bằng cách trình bày các mô hình giải thích từng bước cách phát triển hành vi của họ; mô phỏng các tình huống trong đó học sinh phải lặp lại mô hình; cung cấp đầy đủ ”thông tin phản hồi” về hành vi của chính bạn, đưa ra cho bạn những gợi ý phù hợp.

Việc học các chiến lược chung này đạt đến đỉnh cao trong việc học cách suy nghĩ và hơn thế nữa, trong việc học để học: một hướng dẫn có thể và phải được thực hiện thông qua các lĩnh vực khác nhau. Khả năng suy nghĩ là một kỹ năng phức tạp không trùng với kiến ​​thức. Kiến thức và suy nghĩ phụ thuộc lẫn nhau, nhưng khác nhau. Tư duy khéo léo sẽ là khả năng áp dụng kiến ​​thức hiệu quả. Khả năng tư duy có thể sửa đổi và cải thiện với đào tạo. Học tập hiệu quả đòi hỏi những kỹ năng và chiến lược này có thể được chuyển giao và thích nghi với các tình huống hoặc vấn đề mới trước đây chưa có kinh nghiệm. Học cách suy nghĩ sẽ góp phần cải thiện hiệu suất trí tuệ trong các môn học trừu tượng, và tăng hiệu suất và năng lực của trường trong các tình huống xã hội.

Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng đôi khi hành vi của con người phụ thuộc rất nhiều vào những người muốn biết như họ muốn nghĩ. Kiến thức trước đây mà chúng ta đối phó với việc học và bối cảnh mà nó được thực hiện sẽ là các yếu tố liên quan khác. Chúng ta phải có khả năng ngoại suy các hành vi đã học đối với các tình huống thực tế và trên hết chúng ta phải có khả năng suy luận về các tình huống mà chúng ta chưa từng gặp, biết cách giải quyết chúng một cách thỏa đáng. Bạn phải chuẩn bị mọi người để:

a) Biết cách giải quyết vấn đề, bằng cách trình bày các tình huống vấn đề, áp dụng mô hình cho giải pháp của mình với một số giai đoạn: hiểu vấn đề, thiết kế kế hoạch, thực hiện kế hoạch đó và xác minh kết quả.

b) Học cách sáng tạo, thông qua các chiến lược thiên về tư duy sáng tạo: phân tích các giả định, cơn lốc ý tưởng ...

c) Áp dụng lý luận suy diễn và quy nạp, thông qua khả năng suy luận theo nguyên tắc suy luận.

d) Siêu nhận thức, nghĩa là kiến ​​thức về kiến ​​thức của một người, liên quan đến các chiến lược kiểm soát suy nghĩ. Khả năng kiểm soát siêu nhận thức hoặc nhận thức giúp cho việc lập kế hoạch và quy định sử dụng hiệu quả kiến ​​thức, chiến lược và nguồn lực nhận thức có sẵn cho đối tượng. Cần phải ủng hộ rằng mỗi người hiểu rõ hơn về năng lực và giới hạn của chính mình.

Một loạt các chương trình giảng dạy để suy nghĩ là các chương trình kỹ thuật nghiên cứu. Bây giờ, các kỹ thuật nghiên cứu phải được ưa chuộng là những kỹ thuật có xu hướng học tập tốt hơn và nhiều chức năng hơn, không phải là những kỹ thuật chuẩn bị cho các kỳ thi. Sau đây cần được nhấn mạnh:

1. Kỹ năng hoặc kỹ thuật nhạc cụ cơ bản:

chúng đủ để biết cách hiểu và đồng hóa thông tin đang nghiên cứu:

- Đọc hiểu, kỹ thuật gạch chân, hoàn thành tóm tắt và sơ đồ, bản đồ khái niệm ... - Kỹ thuật thu thập thông tin về một chủ đề, sử dụng từ điển, ghi chú ... - Kỹ thuật để cải thiện khả năng lưu giữ và nhớ lại.

2. Các yếu tố thúc đẩy

Để học, bạn cần phải có động lực. Đôi khi bạn có thể dùng đến một động lực bên ngoài, xa lạ với chính nhiệm vụ, chẳng hạn như giải thưởng hoặc hình phạt. Nhưng, lý tưởng là để đạt được một động lực nội tại, nghĩa là một động lực liên quan đến chính nhiệm vụ hoặc hoạt động được thực hiện bởi chính nó, bởi giá trị của chính nó, và không phải do hậu quả có thể liên quan đến kết quả của nó.

3. Các chiến lược và hoàn cảnh khác:

dạy học sinh lập kế hoạch thời gian làm việc và biết các điều kiện cần thiết của môi trường học tập: địa điểm, ánh sáng, nhiệt độ ...

Bất chấp tất cả những điều trên, chúng ta phải tính đến sự khác biệt của từng cá nhân và quan sát các đặc điểm của người suy nghĩ không có kỹ năng để xác định các chức năng nhận thức thiếu và quan sát nếu nó đang trong giai đoạn xâm nhập, xây dựng hoặc thoát khỏi suy nghĩ (xử lý thông tin). Cá nhân phải là đối tượng của một can thiệp cụ thể để điều chỉnh và cải thiện. Giả định luôn luôn là chức năng của trí thông minh có thể được sửa đổi và cải thiện, nhưng rõ ràng, cần xác định giai đoạn nào các rối loạn chức năng xảy ra để áp dụng chính xác quy trình giáo dục cung cấp cho họ biện pháp khắc phục..

Sự hợp tác của các ông bố, bà mẹ và giáo viên, trao đổi thông tin với họ và sự tham gia của họ vào việc giáo dục con cái là những yếu tố cơ bản trong cấu hình của một cộng đồng giáo dục thực sự, trong đó các thế hệ trẻ nhất lớn lên và phát triển. . Chính trong cộng đồng này, nơi diễn ra các quá trình giáo dục được cá nhân hóa nhất. Nhiệm vụ của giáo viên cùng với các nhóm hướng dẫn phải thực hiện với việc cá nhân hóa việc dạy học và ngoài ra, công việc hợp tác với các bà mẹ là một trong những hạt nhân thiết yếu của chức năng giảng dạy và là trung tâm của mọi hành động giáo dục.

Trường học là nơi chung sống và là nơi mọi người sống cùng nhau. Việc học về sự cùng tồn tại trong trường học sẽ không xảy ra quá nhiều bởi sự chỉ dẫn rõ ràng mà là bằng cách nó cùng tồn tại. Giao tiếp, hợp tác, hỗ trợ, tôn trọng các quy tắc ... là điều mà ngoài việc là một đối tượng của giáo dục, phải tạo thành kết cấu của cuộc sống học đường và chức năng xã hội hóa.