Triệu chứng Taquilalia, nguyên nhân và điều trị

Taquilalia là một mô hình của ngôn ngữ bằng lời nói đặc trưng bởi sự phát ra các từ với tốc độ tăng tốc. Mặc dù nó có thể xảy ra ở các độ tuổi khác nhau, mô hình này phát triển thường xuyên hơn trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên.

ETrong bài viết này, chúng ta sẽ thấy taquilalia là gì, một số nguyên nhân có thể có của nó là gì và làm thế nào bạn có thể can thiệp vào nó.

• Bài viết liên quan: "8 loại rối loạn ngôn ngữ"

Taquilalia: định nghĩa và triệu chứng

Thuật ngữ "taquilalia" đề cập đến tốc độ nói quá mức. Sự nhanh chóng này được đặc trưng bởi sự thiếu sót của âm thanh và âm tiết, do đó dẫn đến một khó khăn lớn trong việc hiểu những gì người đó đang cố gắng thể hiện..

Các đặc điểm khác của taquilalia là một vài điểm dừng trong diễn ngôn và sự bồn chồn động lực, có thể nhẹ hoặc rất nổi tiếng. Mặt khác, không nhất thiết là sự vô tổ chức ngữ nghĩa hoặc cú pháp của diễn ngôn, nhưng âm thanh đó được thay thế bằng những âm thanh tương tự, do tốc độ của chính lời nói.

Tương tự như vậy, người đó có thể nhận thức được sự tăng tốc của lời nói của họ và khó khăn mà người khác phải hiểu nó, tuy nhiên, sự tăng tốc này nó không giảm đi dễ dàng mặc dù nỗ lực để kiểm soát nó.

Taquilalia, khó thở hoặc nói lắp?

Taquilalia cũng được coi là một loại khó thở. Thứ hai là rối loạn lưu loát lời nói, hoặc rối loạn giao tiếp, được đặc trưng bởi sự lặp lại thường xuyên, kéo dài và không tự nguyện của âm thanh, âm tiết hoặc từ ngữ, cũng như bởi sự nghi ngờ hoặc tạm dừng thường làm gián đoạn dòng chảy nhịp nhàng của lời nói.

Những đặc điểm này có thể nhìn thấy, vì vậy chúng được gọi là hành vi chính. Tuy nhiên, chứng khó đọc cũng được đặc trưng bởi sự hiện diện của các hành vi thứ cấp, điều đó không dễ dàng quan sát mà còn ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống của con người. Đây là những biểu hiện như sợ hãi, lo lắng hoặc tránh né.

Bệnh thiếu máu được một số chuyên gia coi là từ đồng nghĩa với nói lắp, vì vậy trong một số bối cảnh cả hai có thể được gọi là "rối loạn lưu loát lời nói" hoặc "rối loạn giao tiếp". Trong mọi trường hợp, khi xử lý một phổ rộng các hành vi, cả nguyên phát và thứ phát, bệnh thiếu máu có thể có một số biểu hiện cụ thể. Trong số này là taquilalia.

• Có thể bạn quan tâm: "Nói lắp (khó thở): triệu chứng, loại, nguyên nhân và cách điều trị"

Nguyên nhân có thể

Cũng như các rối loạn lưu loát lời nói khác, taquilalia là một mô hình của giao tiếp đa nguyên nhân. Điều này có nghĩa là nó có thể được gây ra bởi các yếu tố khác nhau, trong số đó là các chiến lược đối phó cảm xúc cho các tình huống căng thẳng, cách nuôi dạy con cái, sự hiện diện của yếu tố gây căng thẳng trong bối cảnh tiếp theo, hoặc nó cũng có thể được trình bày như một trong những biểu hiện của tình trạng y tế, khuyết tật, rối loạn lo âu, v.v..

Tương tự như vậy, và kể từ những nghiên cứu kinh điển nhất về tâm lý trẻ em, một số chuyên gia đã cho rằng một trong những tác nhân chính gây ra rối loạn lưu loát là áp lực bên ngoài bằng cách phát ra lời nói dễ hiểu, đặc biệt bởi vì người đó phải đối mặt với những khó khăn mà thoát khỏi ý chí ngay lập tức của họ.

Nói cách khác, một trong những nguyên nhân phổ biến nhất của chứng rối loạn ngôn ngữ là sự khó chịu được tạo ra khi người bệnh nhận ra rằng anh ta không được những người còn lại hiểu và buộc bản thân phải cải thiện sự lưu loát càng sớm càng tốt, cản trở giao tiếp một lần nữa.

Kích thước để đánh giá

Taquilalia có thể đại diện cho một kiểu nói có vấn đề, đặc biệt là khi nó xảy ra ở trẻ em ở độ tuổi đi học, vì nó có thể ảnh hưởng đến mối quan hệ với bạn bè cũng như kết quả học tập. Trên thực tế, một trong những hậu quả phổ biến nhất là tránh các tình huống cần tương tác, vì sợ nhận được những lời chỉ trích hoặc chế giễu. Vì lý do này, điều cần thiết là sự can thiệp bắt đầu bằng một cuộc khám phá sâu sắc về các biểu hiện và hoàn cảnh xung quanh taquilalia..

Theo Moreno và García-Baamonde (2003) và Prieto (2010), việc đánh giá cả hai chứng mất ngủ và các rối loạn lưu loát giọng nói khác có thể được thực hiện thông qua các chiều sau:

• Đánh giá sự lo lắng và trầm cảm, để xác định mức độ khó khăn trong tương tác xã hội và kinh nghiệm chủ quan liên quan đến điều này.
• Đánh giá lời nói, cả định lượng và định tính, ví dụ thông qua các bài đọc chia tỷ lệ từ đơn giản đến phức tạp và các bài tập cho phép quan sát sự chú ý và mối quan hệ cơ thể, cũng như sử dụng thang đo tâm lý.
• Đánh giá trao đổi giao tiếp của đơn vị gia đình bằng các phương tiện quan sát, để xác định khả năng nghe, gián đoạn, giao tiếp bằng mắt, phản ứng, v.v..

Điều này được bổ sung bằng các cuộc phỏng vấn sâu với những người chăm sóc, giáo viên và chính đứa trẻ. Sau khi đánh giá được hoàn thành, nó có thể được bắt đầu với một quy trình can thiệp cụ thể, ưu tiên những gì có ý nghĩa nhất trong các kích thước khác nhau.

Chiến lược can thiệp

Sau khi đánh giá về tình hình của người bị nhịp tim nhanh, điều quan trọng là bắt đầu can thiệp với các mục tiêu được xác định rõ ràng và đồng ý với cha mẹ hoặc người giám hộ. Trong một nghiên cứu trường hợp được thực hiện với một cậu bé 13 tuổi, Moreno và García-Baamonde (2003) đã thực hiện các buổi tập đều đặn 45 phút mỗi lần, hai lần một tuần. Các phiên này đã tìm cách dần dần đạt được các mục tiêu sau:

• Giảm lưu lượng lời nói của trẻ.
• Điều chỉnh chức năng hô hấp của bạn.
• Tăng khả năng vận động của vùng miệng khi nói chuyện, để tăng tốc độ phát âm.
• Lôi kéo cha mẹ vào các phiên và đưa ra các chiến lược để củng cố khả năng nói chậm của trẻ, ví dụ như, Hãy cho anh ấy đủ thời gian để trả lời, tránh lặp lại từ của bạn khi bạn phát âm chúng, tập thở và thư giãn ở nhà, trong số những người khác.

Khi các mục tiêu đã được nêu, một số kỹ thuật được sử dụng trong các phiên can thiệp như sau:

• Hoạt động hô hấp.
• Đào tạo thư giãn tiến bộ.
• Theo dõi, phản hồi và tự động sửa văn bản đọc.
• Kỹ thuật đọc chuyển tiếp.
• Giải mẫn cảm có hệ thống.
• Xoa bóp, biểu cảm trên khuôn mặt, lời khen ngợi của orofacial, bài tập lặp lại.
• Đệm cảm xúc, cho những thay đổi có thể có trong hình ảnh bản thân của trẻ do trêu chọc, chỉ trích hoặc áp lực bên ngoài.
• Cho trẻ cố gắng nhận thức được các tình huống mà nó được tạo ra và thúc đẩy tôi tiếp tục can thiệp.

Sau 25 phiên can thiệp có kế hoạch và chung (với gia đình và nhà trường), Moreno và García-Baamonde (2003) nhấn mạnh tác động tích cực của can thiệp, cả ở trẻ và môi trường xung quanh.

Tài liệu tham khảo:

• Dysfemias: nguyên nhân, tiến hóa và điều trị (2018). Đại học Valencia. Truy cập ngày 28 tháng 8 năm 2018. Có sẵn tại https://www.uv.es/uvweb/master-intervencion-logopedica/es/blog/disfemia-causas-evolucion-tratamiento-1285881139898/GasetaRecerca.html?.
• Castejón, J. L. và Navas, L. (2013). Khó khăn và rối loạn trong học tập và sự phát triển của trẻ và tiểu học. ECU: Alicante.
• Giải thưởng, M.A. (2010). Thay đổi trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Đổi mới và kinh nghiệm giáo dục, 36: 1-8. ISSN 1988-6047.
• Moreno, J. M. và García-Baamonde, M.E. (2003). Can thiệp trong một trường hợp nhịp tim nhanh ở trẻ sơ sinh. Tạp chí trị liệu ngôn ngữ, âm vị học và thính học, 23 (3): 164-172.