Rối loạn ngôn ngữ cụ thể nguyên nhân, loại và triệu chứng

Sự phát triển của ngôn ngữ như một cơ chế giao tiếp là một cột mốc quan trọng trong sự phát triển của chúng tôi mà một phần lớn con người đạt được trong suốt quá trình tiến hóa và trưởng thành của họ.

Tuy nhiên, có một số lượng lớn trẻ em gặp khó khăn nghiêm trọng để học cách sử dụng cả bằng miệng và bằng văn bản và thậm chí để hiểu nó, trải qua một sự chậm trễ đáng kể trong khía cạnh này so với những gì sẽ xảy ra ở các đối tượng ở độ tuổi của chúng. Đây là những trẻ em bị Rối loạn ngôn ngữ cụ thể, hoặc TEL.

• Bài viết liên quan: "8 loại rối loạn ngôn ngữ"

Rối loạn ngôn ngữ cụ thể: nó là gì?

Chúng tôi biểu thị Rối loạn ngôn ngữ cụ thể hoặc Điện thoại cho tình huống đó có những khó khăn nghiêm trọng trong ngôn ngữ biểu cảm hoặc toàn diện đó không phải là do bất kỳ sự thay đổi thần kinh, tâm lý hoặc cảm giác, ở trẻ em có năng lực trí tuệ thông thường. Trẻ em mắc chứng rối loạn này có trình độ ngôn ngữ thấp hơn so với dự kiến ​​của nhóm tuổi của chúng và duy trì sự phát triển chuẩn mực trong các chức năng và lĩnh vực còn lại.

Trong Rối loạn ngôn ngữ cụ thể, còn được gọi là chứng khó đọc ở trẻ sơ sinh hoặc trong DSM đơn giản là một rối loạn ngôn ngữ, có những khó khăn trong việc sử dụng và học ngôn ngữ ở tất cả các phương thức của nó cả ở cấp độ ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Sự tồn tại của một từ vựng giảm thường được nhận thấy, cũng như việc sử dụng các cấu trúc ngữ pháp thiếu và khó khăn trong việc phát biểu (ví dụ, rất khó để họ kết nối các câu để tổ chức một cuộc hội thoại hoặc phát triển một chủ đề). Những vấn đề này cũng không xuất phát từ việc thiếu hứng thú trong giao tiếp và thường họ cố gắng làm như vậy.

Trong khi tất cả các loại ngôn ngữ được trình bày dưới dạng thay đổi, Ảnh hưởng chính xảy ra trong ngôn ngữ nói. Đó không phải là một sự chậm trễ đơn giản: Những người mắc phải nó có xu hướng có một mô hình phát triển khác với khả năng này. Đó là sự kiên trì, và ngay cả khi đứa trẻ được điều trị, anh ta sẽ gặp khó khăn trong lĩnh vực này. Đặc biệt có liên quan là phải nhớ rằng nó không tự nguyện hoặc nó ngụ ý thiếu nỗ lực từ phía đứa trẻ. Những khó khăn là cú pháp, hình thái, âm vị học, ngữ nghĩa và / hoặc thực dụng. Khó khăn cũng có thể xuất hiện trong các lĩnh vực khác như tính toán.

Mặc dù rối loạn không ngụ ý sự hiện diện của những thay đổi khác ngoài những khó khăn với ngôn ngữ, rối loạn ngôn ngữ cụ thể có thể có tác động đến cuộc sống xã hội và học tập của bạn. Họ gặp khó khăn trong môi trường học đường và họ có thể có thành tích kém ở trường hoặc tại nơi làm việc do thực tế này, cũng như hạn chế đời sống xã hội của họ. Nếu vấn đề này không được giải quyết, sự chậm trễ quan sát có thể sẽ tạo ra những hạn chế nghiêm trọng trong cuộc sống của đối tượng khi mức độ nhu cầu xã hội tăng lên. Họ có vẻ có vấn đề về tình cảm do kết quả của những sự kiện này.

• Bạn có thể quan tâm: "Aphasias: các rối loạn ngôn ngữ chính"

Các kiểu con của ĐT

Không phải tất cả những người bị TEL biểu hiện cùng một loại khó khăn. Theo các vấn đề được trình bày bởi trẻ vị thành niên, chúng ta có thể thiết lập các kiểu con khác nhau của Rối loạn ngôn ngữ cụ thể. Cần phải nhớ rằng hiện tại chẩn đoán do DSM đưa ra là rối loạn ngôn ngữ như một trong những rối loạn giao tiếp, quy định một số đặc điểm của các tiểu loại sau đây đối với các rối loạn khác (như rối loạn âm vị học hoặc rối loạn giao tiếp xã hội).

Trong mọi trường hợp, nó phục vụ để hình dung sự không đồng nhất lớn của những khó khăn có thể phát sinh trong một TEL. Một trong những phân loại được biết đến nhiều nhất là sau.

1. Rối loạn ngôn ngữ biểu cảm

Những người mắc chứng rối loạn ngôn ngữ cụ thể này đã đánh dấu những hạn chế trong việc sản xuất ngôn ngữ mà không hiểu vấn đề. Trong phạm vi này thường được coi là rối loạn lập trình âm vị học, trong đó việc sản xuất ngôn ngữ là chất lỏng nhưng khớp bị biến dạng, hoặc khó thở bằng lời nói trong đó khó khăn khớp nối họ làm cho lời nói lạ hoặc thậm chí vắng mặt. Giao tiếp phi ngôn ngữ thường không bị thay đổi và lời nói phụ của nó (nghĩa là ngôn ngữ bên trong của nó) được giữ nguyên.

2. Rối loạn hỗn hợp của ngôn ngữ biểu cảm-tiếp nhận hoặc ngữ âm-cú pháp

Nói chung, nó được coi là nếu có vấn đề hiểu trong ngôn ngữ cũng sẽ có những khó khăn nghiêm trọng trong sản xuất hoặc biểu hiện. Do đó, trong loại rối loạn này, khó khăn có thể được quan sát cả khi xây dựng lời nói và khi hiểu nó.

3. Phá vỡ quá trình điều trị và đào tạo trung tâm

Nó là một kiểu con của Rối loạn ngôn ngữ cụ thể, trong đó bạn có thể quan sát các vấn đề khác nhau không hoàn toàn tương ứng với thực tế hiểu hoặc diễn đạt ngôn ngữ, nhưng với các khía cạnh như sự hiện diện của một cú pháp thay đổi và nói lắp nhẹ (rối loạn từ vựng - cú pháp) hoặc những khó khăn về khả năng hiểu do ngôn ngữ bị kéo dài hoặc không thích nghi với các tình huống (rối loạn ngữ nghĩa - thực dụng).

• Có thể bạn quan tâm: "Alogia: khi ngôn ngữ và suy nghĩ ngừng chảy"

Điều trị và trị liệu

Việc điều trị rối loạn ngôn ngữ cụ thể được ưu tiên hàng đầu bằng cách đánh giá khả năng của họ và loại bỏ sự tồn tại của các vấn đề khác nhau có thể ảnh hưởng đến khả năng hiểu, sau đó làm việc từ các lĩnh vực khác nhau của ngôn ngữ.

Cụ thể, những nỗ lực sẽ được thực hiện để kích thích việc tiếp thu từ vựng thiết kế các hoạt động khác nhau và các chiến lược giúp các kỹ năng mà họ gặp vấn đề trong khi nâng cao những kỹ năng mà họ nổi bật. Có thể hữu ích khi có các hỗ trợ trực quan cho phép hiểu rõ hơn về nội dung trong quá trình giảng dạy, nhận thức về âm vị học công việc.

Can thiệp phải chuyên sâu và liên tục theo thời gian, và điều quan trọng là phải có sự hỗ trợ và tham gia của cả nhà trường và gia đình. Sau đó, phải nhấn mạnh rằng đứa trẻ không thể hiện những vấn đề này do sự chậm chạp hoặc thiếu động lực, và những bình luận tiêu cực về khả năng của chúng có thể gây ra đau khổ và lo lắng theo cách hạn chế và ức chế giao tiếp với người khác.. Có thể cần phải điều trị các vấn đề tâm lý về lòng tự trọng ở cấp độ tâm lý và hành vi để tận hưởng một hình ảnh bản thân tốt hơn.

Việc giáo dục những đứa trẻ này đi qua trường học bình thường trong hầu hết các trường hợp, mặc dù những khó khăn của chúng phải được tính đến và chúng thường yêu cầu sử dụng các kế hoạch cá nhân để điều chỉnh chương trình giảng dạy theo khả năng của chúng.

Tài liệu tham khảo:

• Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. (2013). Cẩm nang chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần. Phiên bản thứ năm. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Ác mộng, G. (2004). Rối loạn ngôn ngữ cụ thể: chậm phát triển ngôn ngữ và chứng khó đọc. (tr.15-28). Malaga Nhà xuất bản: Aljibe.

• Mendoza, E. (2012). Nghiên cứu hiện tại trong Rối loạn ngôn ngữ cụ thể. Trị liệu ngôn ngữ, âm vị học và thính học 32, 75-86.

• Roca, E .; Carmona, J .; Boix, C .; Colomé, R .; Lopex, A.; Sanguinetti, A.; Caro, M .; Sans Fitó, A (phối hợp.). (2010). Học tập ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên: Chìa khóa để tránh thất bại ở trường. Esplugues deinoisbregat: Bệnh viện Sant Joan de Déu.