Sự phát triển tự chủ của các sinh viên chủng tộc ngoại ngữ từ các định đề của Vygotsky

Bài báo hiện tại đề cập đến tầm quan trọng của một số định đề của Vygotsky đối với quan niệm của một nhà phát triển giáo huấn về ngoại ngữ và cách họ tạo thành một cơ sở nhận thức luận mạnh mẽ để phát triển sự tự chủ của sinh viên ngoại ngữ. Để làm điều này, một nghiên cứu về bản chất của nó được thực hiện như một cách để đào tạo sinh viên.

Trong bài viết này trên trang Tâm lý học, chúng ta sẽ nói về Sự phát triển tự chủ của các sinh viên chủng tộc ngoại ngữ từ các định đề của Vygotsky

Bạn cũng có thể quan tâm: Primantic Priming vs. mồi thị giác: đỉnh của hiện tượng lưỡi Index

1. Giới thiệu
2. Khung lý thuyết
3. Tình trạng của câu hỏi trong việc học ngoại ngữ
4. Phát triển sinh viên
5. Kết luận

Giới thiệu

Các định đề của Vygotsky trong việc dạy ngoại ngữ có tầm quan trọng rất lớn đối với mô hình giáo dục Cuba hiện tại, những điều này cho phép giảng dạy ngoại ngữ cơ sở khái niệm vững chắc và hài hòa. Từ những đóng góp của mình, lĩnh vực ngoại ngữ được hình thành như một hoạt động, cho phép chủ thể tận hưởng một cuộc sống đầy đủ hơn, bằng cách mở rộng vũ trụ văn hóa của nó, góp phần vào một phổ rộng về nhân cách tri thức.

Từ bỏ nó rằng giao tiếp là một loại hoạt động của con người nơi các mối quan hệ xã hội hóa và cá nhân hóa giữa các nhân vật chính khác nhau của quá trình dạy-học được thiết lập. Do đó chứng minh mối quan hệ hiện có giữa xã hội-giáo dục-văn hóa từ việc học ngoại ngữ. Theo cách tương tự, quá trình dạy và học ngoại ngữ nên được cơ sở của tình cảm và nhận thức trong sự thống nhất hài hòa để phát triển tiềm năng giao tiếp trong sinh viên.

Chiến lược cho sinh viên

Do đó, học sinh phải được hướng dẫn tích cực tìm kiếm kiến ​​thức, thông qua hệ thống các hoạt động thúc đẩy tìm kiếm và khám phá kiến ​​thức từ các vị trí phản chiếu, kích thích sự phát triển tư duy và tự chủ của họ.

Do đó, trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, việc phát triển tính tự chủ của sinh viên là điều cần thiết dựa trên khả năng hành động của sinh viên trên cơ sở mục tiêu và mục đích của chính họ, dựa trên quá trình tự đánh giá nó liên quan đến việc lựa chọn và xây dựng các chiến lược học tập cho phép học sinh tiến tới trình độ kiến ​​thức cao hơn, điều này sẽ dẫn đến việc tăng tốc độ học ngoại ngữ. Tương tự, tự đánh giá và tự hiểu biết, những gì giả định trước một hoạt động học tập tích cực, có ý thức, có chủ đích, tự điều chỉnh và sự tham gia của học sinh vào việc đạt được thành công lớn hơn hoặc ít hơn trong sự phát triển của việc học tập này.

Sau đó, có thể khẳng định rằng quá trình dạy và học ngoại ngữ, sự phát triển tự chủ của sinh viên có cơ sở vững chắc trong những đóng góp của các định đề của Vygotsky. Một trong những đóng góp cho quan niệm về một nhà phát triển học tập nơi học sinh có vai trò hàng đầu mà phá vỡ với xu hướng thực hiện. Theo cách tương tự, học sinh có thể hành động với mức độ tự chủ, sáng tạo, động lực, tự quyết và suy ngẫm cao, dựa trên việc tiếp thu kiến ​​thức mới về ngôn ngữ và văn hóa, từ việc đặt câu hỏi cho một số câu hỏi như: về cái gì, như thế nào, tại sao, tại sao bạn học và việc học đó hữu ích như thế nào trong đào tạo của bạn.

Khung lý thuyết

Hiện nay, năng lực tự chủ cho việc tạo ra và áp dụng kiến ​​thức mới là một yêu cầu thiết yếu trong giáo dục và đào tạo của con người. Trong quá trình dạy-học ngoại ngữ là những nỗ lực hướng tới việc củng cố một nền văn hóa tương ứng với nhu cầu và nhu cầu của xã hội Cuba hiện tại. Mà đang được thiết lập từ các khái niệm của chương trình giảng dạy. Vì vậy, để hình thành một quá trình dạy và học bằng ngoại ngữ đòi hỏi nghiên cứu cơ sở lý thuyết góp phần vào kết thúc này.

Đối với điều này, chúng tôi sử dụng cách tiếp cận văn hóa lịch sử như là sinh viên của sự nghiệp ngoại ngữ trong giao tiếp khi một hoạt động tri thức phát triển và hình thành di sản văn hóa của nó. Đồng thời là một thực thể tích cực trong xã hội nhưng chỉ trong mối quan hệ và trao đổi với người khác mới có thể đạt được mức độ phát triển rộng lớn.

Do đó, chúng tôi xem xét rằng trong các định đề được phát âm bởi L.S. Vigotski hỗ trợ phát triển quyền tự chủ của sinh viên ngoại ngữ.

• Chủ nghĩa quyết định xã hội
• Quy luật di truyền của sự phát triển tâm linh
• Khu phát triển tiếp theo

Do đó, bằng cách nghiên cứu bản chất của từng người trong số họ, nó sẽ được chứng minh bằng cách họ tạo thành nguồn gốc để phát triển sự tự chủ của sinh viên ngoại ngữ..

Theo R. Bell (tr.9) đảm nhận công việc mua lại và phát triển Vygotsky ... phụ thuộc phần lớn vào môi trường xã hội mà chủ thể sống. Do đó, chủ thể con người khi sinh ra thừa hưởng tất cả sự tiến hóa phát sinh gen, nhưng sản phẩm cuối cùng của sự phát triển của nó sẽ là một chức năng của các đặc điểm của môi trường xã hội mà nó sống. Nghề cao siêu của tình yêu. (1997)

Cách tiếp cận này cho chúng ta thấy, từ quá trình dạy và học ngoại ngữ, thu hẹp mối quan hệ giữa giáo dục, giáo dục và xã hội. Điều này được chứng minh bằng một hệ thống ảnh hưởng giáo dục giúp anh ta hiểu được giá trị của từng hành động học tập ngoài một tình huống giao tiếp. Đó là, sự đóng góp có thể cho việc đào tạo của họ như một chuyên gia phải thực hiện một số chức năng nhất định như là một phần của trật tự xã hội của họ.

Cũng được nuôi dưỡng bởi Egea. M khi anh ấy chỉ ra rằng “giáo dục tính cách của học sinh ngụ ý dựa trên cơ sở hệ thống các ảnh hưởng giáo dục trong sự hình thành của họ trên cơ sở: Sự thừa nhận tính cách tích cực của học sinh như một chủ đề của sự hình thành của họ” (Egea, M, 2007 trang 85)

Tình trạng của câu hỏi trong việc học ngoại ngữ

Trong trường hợp quá trình dạy và học ngoại ngữ, sự phát triển quyền tự chủ của sinh viên được điều chỉnh bởi một số yếu tố đặc trưng cho nó và tiết lộ bản chất của nó. Do đó, khi nói về một sinh viên có mức độ tự chủ cao, chúng tôi không chỉ đề cập đến cách sinh viên chịu trách nhiệm về quá trình học tập của chính mình mà còn biết cách đặt mục tiêu dựa trên xác định tiềm năng và hạn chế trong quá trình đó.

Học sinh cũng phải có khả năng chuyển kiến ​​thức và kỹ năng sang bối cảnh mới. Ngoài việc có và hỗ trợ các tiêu chí đánh giá và phản ánh về người khác và về bản thân họ.

Theo cùng một cách, sự công nhận của tính cách tích cực của học sinh như một chủ đề giáo dục của họ, ngụ ý rằng cả giáo dục và giảng dạy sẽ dẫn đến sự phát triển và đào tạo học sinh dựa trên những gì họ có khả năng làm theo cách tự chủ và tự điều chỉnh. Những gì bạn có thể làm theo hướng riêng của bạn, trong hoạt động bạn làm. Trong khả năng lập kế hoạch và dự đoán thực tế xã hội để biến đổi nó theo nhu cầu nhận thức, tình cảm và chuyên nghiệp của họ. Vì vậy, khi kết thúc khóa đào tạo, anh ấy có thể đưa ra quyết định và đạt được sự tự giác hoàn toàn.

Trên cơ sở này, bắt đầu phát triển đòi hỏi từ giáo viên ngoại ngữ một mức độ sáng tạo và linh hoạt cao để phù hợp với bối cảnh lịch sử cụ thể.

Quy luật phát triển di truyền, là một phần trong cách tiếp cận của L. S. Vigotsky (1982), trong học tự chủ đó là một thực tế, xem xét rằng nó được phát triển có tính đến các động lực bên trong và bên ngoài của giáo viên trong đào tạo ngoại ngữ ban đầu. Việc học của những điều này đi từ mặt phẳng xã hội đến cá nhân và điều hiển nhiên là trong việc chiếm đoạt một hệ thống kiến ​​thức, thói quen và khả năng đi từ cấp độ nội tiết đến cấp độ nội nhãn. Điều đó có nghĩa là, những gì được tiếp cận từ các thành phần học thuật và nghiên cứu, được tích hợp và năng động trong thành phần lao động và do đó có ý nghĩa cho việc đào tạo của họ như một chuyên gia ngoại ngữ.

Sau đó, cần thiết cho việc giảng dạy ngoại ngữ, để xác định đó là nhu cầu thực sự mà sinh viên có để học cách thể hiện bản thân bằng ngôn ngữ đó và trong bối cảnh và tình huống họ được tuyển dụng và / hoặc sẽ sử dụng chúng.

J. C. Richards (1995: 3) nói rằng “Con người, cả từ quan điểm phát triển lịch sử và phát triển cá nhân, không thể sống và thỏa mãn nhu cầu của mình mà không giao tiếp với đồng loại (...) Điều này có nghĩa là từ khi bắt đầu, nhu cầu giao tiếp đã gắn liền với hoạt động của con người, được hình thành và phát triển trên cơ sở hoạt động chung.”

Rõ ràng từ tuyên bố này rằng trong các nhiệm vụ học tập của lớp ngoại ngữ, làm việc theo nhóm và nội dung của những điều này phải phản ánh các hoạt động mà học sinh phải đối mặt, trong đó có các hoạt động của phương hướng của quá trình dạy và học.

Theo nghĩa này, lớp ngoại ngữ có nhiệm vụ chuẩn bị cho sinh viên trở thành những nhân cách phù hợp với sự tham gia tích cực và biến đổi của xã hội. Do đó, hoạt động nghiên cứu ngoại ngữ nên được bối cảnh hóa để không mâu thuẫn với thực tế của môn học.

Do đó, lớp ảnh hưởng đến hình thành nhân cách học sinh, Đồng thời nó cũng làm như vậy đối với xã hội và cho phép sinh viên ảnh hưởng đến chính giai cấp và xã hội nơi nó phát triển. Từ bỏ sự phát triển của quyền tự chủ được quay vòng, học sinh phải nhận ra kiến ​​thức về việc cùng lúc với những người khác trong quá trình xã hội hóa từ giao tiếp như một hoạt động tạo nên sự kết thúc của việc học ngôn ngữ Sinh viên nước ngoài và sự phát triển của họ phụ thuộc vào mức độ tự chủ mà sinh viên đạt được hiệu suất của họ trong hoạt động đòi hỏi sự đồng hóa và tiếp thu có ý thức và tích cực. Luôn luôn trên cơ sở xác định mục đích của hoạt động được thực hiện.

Mục đích này không xác định nó theo một cách cô lập và tự phát mà từ một hệ thống ảnh hưởng góp phần vào sự hình thành của nó. Đồng thời họ giúp anh ta hiểu được giá trị của từng hành động học vượt ra ngoài một tình huống giao tiếp. Đó là, có thể đóng góp cho đào tạo chuyên nghiệp của bạn phải hoàn thành một số chức năng như một phần của trật tự xã hội.

Phát triển sinh viên

Có thể khẳng định rằng vì sự phát triển của quyền tự chủ được đóng góp cho đào tạo và phát triển sinh viên, ngay khi anh ấy nhận thức được nhận thức của chính mình và có thể điều chỉnh hoạt động tinh thần của chính mình trong quá trình học tập. Do đó, bằng chứng là một trong những định đề của Khu vực phát triển gần (Vygostky 1988), đề cập đến giai đoạn nhận thức của học sinh có thể được chuyển đổi từ sự tương tác với những người khác.

Theo ngân sách của Vygotskian, hai cấp độ phát triển được quan sát thấy trong quá trình học: một mức độ đại diện những gì học sinh biết và biết cách làm cho bản thân và một tiềm năng khác, đại diện cho những gì học sinh có thể làm từ sự giúp đỡ anh ấy nhận được từ các cá nhân khác.

Giải thích khái niệm này một cách chính xác là cơ bản để hiểu rõ hơn về quyền tự chủ. Nếu chúng ta tính đến việc phát triển điều này, học sinh có thể đạt được vô số kiến ​​thức mà không cần sự giúp đỡ của giáo viên để giải quyết các nhiệm vụ học tập từ việc sử dụng các chiến lược học tập của riêng họ. Nơi anh ta sẽ có một vai trò lãnh đạo và phải quyết định những nguồn lực anh ta có, hàm ý và trách nhiệm theo học tập của chính anh ta. Cũng như mục đích của việc này đối với việc thực hiện nghề nghiệp. Vì vậy, nó không chỉ là những gì tôi có thể học mà còn là cách truyền tải nó.

Trong quá trình dạy ngoại ngữ, việc phát triển tính tự chủ từ định đề này cũng bị quy định bởi việc sử dụng các chiến lược học tập như là trung gian trong quá trình học tập và, hơn cả các trung gian được cung cấp bởi phương tiện như là giàn giáo trên mà học sinh chiếm đoạt, một khi được tiếp thu, trở thành nguồn lực cho sự tự quyết đồng thời trở thành một thực thể tích cực cho sự phát triển của chính mình và có khả năng học hỏi để học hỏi.

Sau đó, cần thiết cho việc giảng dạy ngoại ngữ, để xác định đó là nhu cầu thực sự mà sinh viên có để học cách thể hiện bản thân bằng ngôn ngữ đó và trong bối cảnh và tình huống họ được tuyển dụng và / hoặc sẽ sử dụng chúng.

Học tập là một quá trình luôn luôn có thể thay đổi, trong đó mức độ phát triển đã đạt đến giảng dạy tại thời điểm đang diễn ra và nhu cầu khách quan và chủ quan của những người tham gia vào quá trình này. Do đó, để thay đổi này xảy ra, bắt buộc phải giải quyết sự phát triển tự chủ của sinh viên.

Các tác giả như H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson và P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik và J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen và Jessner. (2001), A. Chik. và Y. H. Lim (2003) và D. Little (2007) đã đề cập đến vấn đề tự chủ trong việc học ngoại ngữ. Họ đồng ý rằng điều đó hàm ý trách nhiệm của học sinh đối với việc học tập, tự đánh giá và tự củng cố của bản thân giống như cách họ khăng khăng đòi hỏi học sinh phải phát triển kiến ​​thức về quá trình học tập của chính mình.

Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, nó giả định trước một học tập tích cực, có ý thức, có chủ ý, tự điều chỉnh cũng như sự tham gia của học sinh vào việc đạt được thành công lớn hơn hoặc ít hơn trong sự phát triển của việc học này. Trong cùng một cách, cá nhân hóa các phong cách và chiến lược học tập. Cũng như khả năng huy động các nguồn lực vào bối cảnh hành động mới.

Vấn đề là cách thức hay cách chúng ta học phụ thuộc vào một hệ thống phức tạp hoạt động trong các cấp độ khác nhau, đó là tất cả cần thiết để tìm hiểu. Đó là, học tập diễn ra thông qua các quá trình nội bộ khác nhau của con người, tùy thuộc vào nội dung được học và các điều kiện mà việc học diễn ra..

Tất cả học tập tạo thành một phản ánh hiện thực bởi học sinh, và như vậy xảy ra trong hoạt động phát triển, vì vậy bạn học có ý thức, với sự tham gia tích cực cũng như chiếm đoạt nội dung của văn hóa khiến bạn phản ánh, nỗ lực trí tuệ và tìm kiếm sáng tạo của kiến ​​thức. Kết quả là có những thay đổi trong chính quá trình nhận thức, tình cảm và chuyên nghiệp.

Do đó, các định đề của Vygotsky rất quan trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, góp phần diễn giải các hiện tượng như sự phát triển quyền tự chủ của học sinh. Đồng thời, nó được từ chức với việc cấp cho một nhà phát triển học tập từ một quan niệm quy định tích cực để phát triển sự tự chủ của các sinh viên. Điều này đạt được khi giáo viên huy động lực lượng trí tuệ của học sinh nhằm đạt được các mục tiêu cụ thể của việc dạy - học ngoại ngữ. Kích hoạt nhằm mục đích chỉ định bản chất chủ động, có ý thức và có chủ ý của các quy trình và cơ chế trí tuệ mà nó dựa trên và kết quả mà nó tạo ra. Điều này sẽ cho phép một tăng tốc trong việc tiếp thu ngôn ngữ sinh viên nước ngoài sẽ có sự thay đổi trong học tập.

Quy định đạt được thông qua các đề xuất cho học sinh của một nhiệm vụ học tập thúc đẩy suy tư và trưởng thành Siêu nhận thức, bao gồm việc biết những gì bạn muốn đạt được, làm thế nào để đạt được nó, khi nào và trong những điều kiện cụ thể, bạn phải áp dụng các tài nguyên bạn có để đạt được nó. Điều gì sẽ dẫn đến việc tự thực hiện ngôn ngữ và chuyên nghiệp và tự phản ánh hiệu suất của họ.

Kết luận

Bằng cách tóm tắt, có thể khẳng định rằng:

1. Hiện nay, điều cần thiết là phải có các yếu tố góp phần làm phong phú quá trình dạy và học ngoại ngữ, do đó sự phát triển tự chủ của sinh viên là điều cần thiết trong quá trình này như một cách để thúc đẩy vai trò tích cực và ý thức của học sinh là nhân vật chính của quá trình hình thành và tự biến đổi của chính mình.
2. Quan niệm về một quá trình dạy và học phát triển ngoại ngữ đòi hỏi phải được hỗ trợ bởi định đề của lý thuyết được đóng góp bởi Vigotsky để có những thay đổi đáng kể trong quá trình này.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Sự phát triển tự chủ của các sinh viên chủng tộc ngoại ngữ từ các định đề của Vygotsky, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Tâm lý học nhận thức của chúng tôi.