Sự phát triển của các lý thuyết và can thiệp xóa mù chữ

Sự phát triển của xóa mù chữ là một trong những quá trình, từ quan điểm học tập và tâm lý học, có tầm quan trọng hơn.

Nhờ biết chữ, chúng tôi có thể dựa vào các biểu tượng để mở rộng nguồn thông tin và lưu trữ tất cả các loại ký ức và dữ liệu thú vị giữa các trang. Nhưng ... chúng ta biết gì về sự phát triển này và về những cách mà chúng ta có thể can thiệp vào nó??

• Bạn có thể quan tâm: "Chứng khó đọc: nguyên nhân và triệu chứng khó đọc"

Sự công nhận của ngôn ngữ viết

Từ góc độ lịch sử, các cuộc điều tra liên quan đến phân tích quá trình đọc đã bảo vệ rằng việc chuyển đổi trực tiếp hoặc mã hóa từng chữ một, có thể cung cấp một ý nghĩa hoàn chỉnh của tin nhắn hoặc thông tin nhận được. Tuy nhiên, các công trình tiếp theo đã mở rộng các quan điểm ban đầu.

Do đó, hiện tại hai quá trình bổ sung có liên quan trong quá trình nhận dạng chữ viết có thể được phân biệt.

1. Con đường âm vị học hoặc gián tiếp

Nó là những gì cho phép một mã hóa grapheme-phoneme chính xác từ đó sự công nhận của từ có thể xảy ra (như đã được nêu trong các lý thuyết ban đầu). Thông qua hệ thống này, người đọc có thể xác định cả một từ thông thường hoặc được gọi là một bút danh hoặc từ chưa biết.

Hệ thống đầu tiên này liên quan đến mức độ nỗ lực nhận thức cao hơn cho người đọc ở cấp độ bộ nhớ làm việc, do đó phản ứng của nó chậm hơn.

2. Cách trực quan hoặc trực tiếp

Nó làm cho một phương pháp đáng kể nhanh nhẹn hơn để nhận ra từ, do việc giải mã grapheme-phoneme hoàn chỉnh không được thực hiện. Như trong trường hợp của các từ quen thuộc, sự kích thích thị giác của đồ thị được xác định tự động và chính xác.

Do đó, hệ thống này chỉ hợp lệ với các từ được sử dụng thường xuyên nhất, không thể được sử dụng cho các từ chưa biết hoặc giả. Do tiết kiệm nỗ lực nhận thức liên quan đến con đường này, người đọc có thể tham gia vào các loại thông tin khác ngoài thông tin được cung cấp bởi biểu đồ (chính tả, cú pháp, khía cạnh thực dụng, v.v.) để tạo điều kiện hoàn thành thông tin nhận được trên toàn cầu..

Các mô hình tiến hóa của việc đọc sách

Để giải thích quá trình thu nhận khả năng đọc, từ góc độ tiến hóa, các mô hình lý thuyết khác nhau đã được đề xuất, trong đó chúng ta có thể nhấn mạnh:

Mô hình Marsh và Friedman (1981)

Nó có nguồn gốc từ những đóng góp của Piaget và phân biệt Bốn giai đoạn từ các chiến lược mà người đọc sử dụng để truy cập ý nghĩa của từ viết: bói toán ngôn ngữ (xác định độc quyền các từ rất quen thuộc), ghi nhớ bằng cách phân biệt các chỉ số trực quan (từ một số khóa như các chữ cái ban đầu, từ hoàn chỉnh được suy ra), giải mã tuần tự (bắt đầu quá trình giải mã) grapheme-phoneme thông thường) và giải mã phân cấp (nhận biết nhanh các từ phức tạp, không đều hoặc ít quen thuộc bằng cách khấu trừ trực quan).

Mô hình tiến hóa của Uta Frith (1985)

Mặt khác, nó đề xuất chuỗi ba giai đoạn liên tiếp, việc khắc phục từng giai đoạn dẫn đến giai đoạn tiếp theo ngay lập tức. Lúc đầu, người đọc thiếu năng lực được dựa trên các chiến lược logic từ liên kết hình thức cụ thể của tập hợp các cách viết của từ này đến một nghĩa cụ thể (từ quen thuộc).

Sau đó, thông qua các chiến lược chữ cái, người đọc thực hiện chuyển đổi cơ giới giữa grapheme và âm vị cho phép xác định tất cả các loại từ. Cuối cùng, chiến lược chính tả tạo điều kiện cho sự công nhận các từ tự động mà không thực hiện phân tích đầy đủ từng biểu đồ, do đó trừ đi một phần của từ thông qua ứng dụng một phần của mã hóa âm vị học.

Những đóng góp của Vigosky (1931-1995) và Bruner (1994)

Hai nhà nghiên cứu họ tập trung sự quan tâm của họ vào môi trường xã hội (và lịch sử trong trường hợp của Lev Vygotsky) như là một yếu tố quyết định trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Do đó, chức năng và mục đích của ngôn ngữ phù hợp nhất là thúc đẩy sự tương tác giữa các cá nhân tạo nên hệ thống xã hội.

Vygotsky nhấn mạnh nhiều hơn đến khái niệm kiến ​​tạo, nghĩa là vai trò tích cực mà cá nhân thể hiện trong việc tiếp thu một kiến ​​thức nhất định từ việc thành lập các khu vực phát triển gần, được kết hợp với hướng dẫn hoặc giàn giáo cung cấp hình ảnh của chuyên gia tạo điều kiện cho người học việc thực hiện bước này bằng quy trình này.

Jerome Bruner, tuy nhiên, nhấn mạnh hơn vào các quá trình nhận thức như các yếu tố mà từ đó nó phát triển trong ngôn ngữ, nhưng cũng có tầm quan trọng đáng kể đối với bối cảnh xã hội nơi điều này diễn ra.

Các quá trình trong khả năng biết chữ

Đọc hiểu được định nghĩa là tập hợp các quy trình cho phép trích xuất ý nghĩa toàn cầu của thông tin có trong một văn bản cụ thể. Mức độ đọc hiểu thích ứng đòi hỏi người đọc phải có mức độ hiểu biết tối thiểu về một số chủ đề xuất hiện trong văn bản, cũng như mức độ chú ý và nhận thức đầy đủ để đảm bảo sự đồng hóa chính xác của dữ liệu đọc.

Mặt khác, các khía cạnh nhận thức và siêu nhận thức cũng đóng một vai trò quan trọng, cũng như loại từ về tính cụ thể hoặc kỹ thuật, độ dài hoặc sự quen thuộc đối với người đọc.

Cuối cùng, thứ tự và cấu trúc của văn bản họ cũng đang xác định các khía cạnh vì chúng sẽ tạo điều kiện cho người đọc hiểu về tính tuần tự hoặc sự phát triển của thông tin được đề cập trong văn bản.

Các quá trình liên quan đến sự hiểu biết về những gì đã đọc

Trong số các quy trình liên quan đến đọc hiểu, xử lý cú pháp và xử lý ngữ nghĩa được phân biệt:

Xử lý cú pháp

Cấp độ phân tích đầu tiên được sản xuất, cơ bản hơn, cho phép bạn đưa người đọc đến gần hơn với ý nghĩa tương ứng với một thông tin cụ thể.

Cấp độ đầu tiên này diễn ra từ khi bắt đầu các chiến lược sau:

1. Quan sát thứ tự được giữ bởi các từ để phân biệt giữa chủ ngữ và đối tượng của mỗi câu.
2. Phát hiện các yếu tố chính như yếu tố quyết định, giới từ, trạng từ, v.v. giúp phân định chức năng của các từ để xác định.
3. Phân biệt các yếu tố khác nhau của một câu về chủ đề, động từ, bổ sung, câu phụ, v.v..
4. Tích hợp ý nghĩa của các từ riêng lẻ để đi đến sự hiểu biết chung của câu.
5. Hãy chú ý đến các dấu chấm câu để phân định các câu và thiết lập mối quan hệ giữa chúng đối với người tiền nhiệm và hậu quả của chúng.

Xử lý ngữ nghĩa

Sau thời gian hiểu ngữ pháp của câu, chúng tôi tiến hành phân định một giải thích về ý nghĩa toàn cầu của nó. Theo cách này, một đại diện thu được, thường ở dạng hình ảnh, tổng hợp hoàn toàn nội dung của câu. Đối với điều này, cần kết hợp thông tin của câu đã đọc với tập hợp kiến ​​thức và sơ đồ nhận thức trước đó của người đọc.

Các đề án là các tổ chức kiến ​​thức liên quan đến nhau họ can thiệp vào: việc giải thích dữ liệu nhận thức, phục hồi thông tin có trong bộ nhớ của đối tượng, cấu trúc thông tin nhận được, thiết lập các mục tiêu chung và cụ thể và vị trí của các tài nguyên cần thiết để đáp ứng với thông tin đó kết hợp. Chức năng chính của nó là thành tựu các suy luận, trong đó nó phải tập trung và chỉ đạo quá trình chú ý tập trung vào các yếu tố cho phép nó trích xuất ý nghĩa chung của thông tin đã đọc.

Khó khăn trong việc công nhận văn bản

Về những khó khăn nhận dạng từ liên quan đến nhận thức trực quan cần được tính đến giữa các khía cạnh khác: khả năng phân biệt sắp xếp không gian của các chữ cái gương như "d", "p", "b", "q"; khả năng phân biệt giữa các phụ âm "m" và "n"; khả năng xác định các khía cạnh đồ họa của mỗi chữ cái bất kể loại chữ viết được trình bày hay việc thực hiện dung lượng bộ nhớ được gán cho mỗi chữ cái.

Những vấn đề này, thường xuyên mắc chứng khó đọc, chúng phải được phân tích cẩn thận, vì chúng phục vụ cho việc phát hiện những khó khăn trong việc tích hợp nhận thức trực quan, vì nó không xảy ra gần như ngay lập tức, như thường xảy ra ở những đối tượng không mắc chứng khó đọc..

Các loại vấn đề khác được giải quyết bởi Các vấn đề trong hoạt động của các đường truy cập vào từ vựng, cả âm vị học và thị giác. Bởi vì cả hai đều có chức năng bổ sung, một sự thay đổi trong một trong số chúng chắc chắn gây ra sự thiêu kết không hoàn chỉnh các nội dung bằng văn bản mà chủ đề được đưa ra. Một đặc thù có thể xảy ra trong việc sử dụng con đường thị giác trước những từ hoặc giả danh không xác định là hiện tượng từ vựng.

Người đọc nhầm lẫn một từ quen thuộc với một từ khác thể hiện sự trùng hợp nhất định trong các âm vị mà nó chứa và có thể trao đổi chúng nếu nó không bắt đầu con đường âm vị học hoặc nó bị một số loại thay đổi như trong trường hợp mắc chứng khó đọc âm vị học (từ từ đó xác định những từ chưa biết được thực hiện).

Chứng khó đọc bề ngoài và các vấn đề khác

Ở một thái cực khác, chứng khó đọc bề ngoài xảy ra trong trường hợp Các từ thông thường được đọc chính xác, không phải trong các từ bất quy tắc, vì chủ đề dựa trên một giải mã grapheme-phoneme chính xác. Loại độc giả này đưa ra những khó khăn để phân biệt giữa các từ đồng âm như "bello-pelo" hoặc "honda-onda".

Cuối cùng, nếu vấn đề nằm ở xử lý cú pháp, người đọc có thể thấy khó tích hợp nghĩa của câu khi:

1. Cấu trúc phức tạp hơn hoặc chứa một số cụm từ phụ trong cùng một đơn vị,
2. Bạn không thể truy cập kiến ​​thức trước đó về chủ đề mà văn bản giải quyết hoặc
3. Khi hiệu suất của bộ nhớ hoạt động của bạn thấp hơn dự kiến ​​sẽ hoạt động các khía cạnh khác nhau của thông tin sẽ được xử lý đồng thời.

Can thiệp

Những đóng góp của các tác giả đã điều tra loại hành động hiệu quả nhất có thể áp dụng cho những học sinh gặp khó khăn trong khả năng đọc rất đa dạng..

Mặt khác, Huertas và Matamala ủng hộ can thiệp sớm và cá nhân, chấp nhận những kỳ vọng tích cực về thành tích và khả năng chịu đựng của học sinh đối với tốc độ cải thiện của chính họ, không quá chỉ trích những sai lầm đã mắc phải. Ngoài ra, họ nhấn mạnh loại và cách đưa ra các hướng dẫn để làm theo, có hiệu quả hơn các chỉ dẫn ngắn gọn, chính xác và rõ ràng. Cuối cùng, học sinh cần được truyền đạt ý tưởng liên kết nỗ lực đầu tư vào các cải tiến đạt được để tăng mức độ động lực của họ.

Ở cấp độ phòng ngừa xuất hiện những khó khăn trong việc đọc đặt cược Clemente và Domínguez bởi một chương trình tương tác, ludic và năng động tập trung vào việc nâng cao các kỹ năng nhận dạng âm vị và âm tiết.

Khi yếu tố trung tâm xoay quanh những khó khăn trong việc nhận ra từ, Thomson ưu tiên các hành động sau: Nhấn mạnh công việc trong việc thúc đẩy tích hợp các quy tắc chuyển đổi grapheme-phoneme từ cách tiếp cận đa ngành và cá nhân hóa, dựa trên các quy trình chồng chéo để sửa chữa thành công hơn kiến ​​thức thu được và kết hợp nó với tính tự động tích cực và tự động với sự cộng tác của gia đình là phần chính liên quan.

Để bù đắp cho những khó khăn trong việc thực hiện cách xử lý trực quan của từ, nó có thể được thực hành với các bài tập trong đó một từ có liên quan đến cách phát âm và nghĩa của nó theo cách lặp đi lặp lại.

Khi vấn đề nằm ở lộ trình âm vị học, các hoạt động xây dựng từ có thể được thực hiện từ các âm vị riêng lẻ áp dụng các bổ sung, thay thế hoặc thiếu sót của biểu đồ-âm vị theo thứ tự khác nhau.

Cuối cùng, để làm việc hiểu cú pháp có thể quy định màu sắc chức năng cú pháp nhiệm vụ hiệp hội từ đó người đọc có thể nhận thức rõ hơn về ý nghĩa của từng phần của câu. Để cải thiện sự phân biệt và sử dụng đúng dấu chấm câu, bạn có thể làm việc với các văn bản trong đó dấu hiệu được liên kết với một cú đánh nhỏ bằng lòng bàn tay hoặc trên bàn) giúp làm nổi bật sự tạm dừng của hôn mê hoặc điểm của mỗi câu.

Tài liệu tham khảo:

• Clemente, M. và Domínguez, A. B. (1999). Việc dạy đọc. Madrid Kim tự tháp.

• Crespo, M. T. và Carbonero, M. A. (1998). "Kỹ năng và quá trình nhận thức cơ bản". Trong J. A. Gonzalez-Pienda và Núñez, J. C. (coords.): Khó khăn trong học tập ở trường, 91-125. Madrid: Kim tự tháp.

• Huerta, E. và Matamala, A. (1995). Điều trị và phòng ngừa khó đọc. Madrid Người xem.

• Jiménez, J. (1999). Tâm lý học khó khăn. Madrid Tổng hợp.