Chia sẻ:
Lý thuyết học tập có ý nghĩa của Ausubel
David Paul Ausubel, người tạo ra lý thuyết học tập có ý nghĩa, là một nhà tâm lý học và nhà sư phạm tham khảo trong tâm lý học giáo dục và kiến tạo. Nhờ lý thuyết của anh ấy, chúng tôi nhận ra rằng việc học có ý nghĩa không phải là điều đơn giản như chúng ta thường nghĩ. Nó không chỉ là việc thu thập kiến thức thông qua học tập hoặc kinh nghiệm, mà còn vượt xa hơn thế. Đó không phải là một câu hỏi phân đôi (tất cả hoặc không có gì, chúng ta học hay chúng ta không học), nhưng đó là mức độ quan trọng mà chúng ta học, phụ thuộc vào chất lượng và số lượng của các liên kết mà chúng ta thiết lập giữa kiến thức trước đây và những gì chúng ta có học tập Nói cách khác, nó là một sự liên tục từ ý nghĩa lớn hơn đến ít hơn.
Nếu bạn cống hiến cho việc dạy học, bạn là một người mẹ hoặc người cha hoặc chỉ đơn giản là thích học từ thời thơ ấu đến khi trưởng thành, bài viết Tâm lý-Trực tuyến này: lý thuyết học tập có ý nghĩa của Ausubel, mang đến cho bạn cơ hội đào sâu ý nghĩa.
Bạn cũng có thể quan tâm: Cách tiếp cận nhận thức đối với việc học và tin học giáo dục trong giáo dục đại học- Lý thuyết học tập có ý nghĩa: tóm tắt
- Học tập có ý nghĩa là gì
- Chiến lược học tập quan trọng
- Chiến lược học tập quan trọng: xây dựng cấu trúc nhận thức
- Ví dụ về học tập có ý nghĩa
Lý thuyết học tập có ý nghĩa: tóm tắt
Theo lý thuyết được đưa ra bởi Ausubel, việc học của mọi người, bất kể tuổi tác của họ, nó phụ thuộc vào cấu trúc nhận thức trước đây của bạn, được liên kết với thông tin mới. Là cấu trúc nhận thức, các biểu diễn tinh thần (tập hợp ý tưởng và khái niệm) mà người đó xây dựng trên một cốt truyện của thực tế, vì nó đề cập đến một công trình cá nhân và do đó, không có thật.
Ausubel nói: "Nếu tôi phải giảm tất cả tâm lý giáo dục theo một nguyên tắc duy nhất, tôi sẽ nói rõ điều này: Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là những gì học sinh đã biết. Tìm hiểu điều này và dạy theo".
Vì lý do này, điều rất quan trọng là phải biết cấu trúc nhận thức của sinh viên. Không chỉ là về việc biết lượng thông tin mà học sinh biết, mà còn các khái niệm và đề xuất thống trị là gì. Thực tế này cho phép định hướng tốt hơn về nhiệm vụ giáo dục, bỏ lại khái niệm về “đầu óc trống rỗng, tabula rasa hoặc bắt đầu từ đầu”, và tính đến điều đó kiến thức trước ảnh hưởng đến việc học các khái niệm mới và, do đó, mọi thứ trước đó nên được sử dụng để mang lại lợi ích cho việc học tập đáng kể của học sinh.
Học tập có ý nghĩa là gì
Mọi người học một cách có ý nghĩa khi một liên kết giữa kiến thức trước và thông tin mới rằng chúng ta đang học và một khi đã học, nó sẽ được giữ lại trong cấu trúc nhận thức của chúng ta, để sau này nó có thể liên quan đến thông tin mới. Do đó, kiến thức trước đây có vai trò của điểm neo với thông tin mới.
Vì vậy, giáo viên cần đảm bảo rằng sinh viên có thể thiết lập mối quan hệ giữa những gì họ biết trước đây và những gì họ nên học. Cần lưu ý rằng việc sửa đổi kiến thức trước đây là thông tin mới được học. Điều đó có nghĩa là, khi kiến thức trước được liên kết với kiến thức mới, họ có thể sửa đổi thông tin sai lệch của những người đầu tiên.
Chiến lược học tập quan trọng
Có nhiều loại chiến lược học tập khác nhau. Ở đây chúng tôi sẽ tập trung vào các chiến lược học tập có ý nghĩa, cần có ba điều kiện cơ bản sau:
- Tài liệu của nội dung học tập phải có tiềm năng có ý nghĩa theo quan điểm logic, đề cập đến các đặc điểm vốn có của tài liệu cần học và bản chất của nó. Ý tôi là, nội dung phải được trình bày một cách có trật tự, có cấu trúc, gắn kết, trong số những người khác.
- Nội dung học tập phải có tiềm năng quan trọng từ quan điểm tâm lý học, có tính đến kiến thức đã có từ trước của mỗi và mọi học sinh trong lớp.
- Học sinh phải thể hiện một khuynh hướng thuận lợi để học đáng kể.
Theo các điều kiện này đối với việc học có ý nghĩa được đánh dấu bởi Ausubel, vai trò của giáo viên và sự tương tác của người sau với học sinh và nội dung của nó không được tính đến. Vì vậy, nếu chúng ta muốn có vai trò của họ trong việc tiếp thu việc học có ý nghĩa, chúng ta có thể nói rằng chính giáo viên phải trình bày nội dung một cách có trật tự, có cấu trúc và gắn kết. Ngoài ra, để tăng cường liên kết giữa kiến thức, giáo viên có thể, ví dụ, đề xuất một hoạt động để biết kiến thức của học sinh liên quan đến nội dung mới và từ đây, biết cách sắp xếp thông tin để thích ứng với nhu cầu của từng học sinh. Cuối cùng, nó có thể có lợi cho giáo viên thúc đẩy khí hậu tích cực trong lớp học khuyến khích sinh viên học tập có ý nghĩa.
Chiến lược học tập quan trọng: xây dựng cấu trúc nhận thức
¿Làm thế nào để xây dựng cấu trúc nhận thức? Cách lý tưởng để giải thích cách chúng tôi xây dựng các cấu trúc nhận thức của mình được đưa ra bởi cơ chế cân bằng của Piaget, vốn là khái niệm chính của nó., chỗ ở, thích ứng và cân bằng. Quá trình học tập là điều tạo điều kiện cho việc xây dựng các cấu trúc này và do đó, tạo ra cơ chế cân bằng của lý thuyết học tập của Piaget về lý thuyết học tập của Piaget.
Chúng tôi có cấu trúc nhận thức ở mọi lứa tuổi và liên quan đến bất kỳ nội dung học tập nào, mặc dù những điều này có thể kém, sai hoặc không đủ, nhưng có một số điểm liên quan giữa kiến thức trước và thông tin mới..
Với kiến thức trước, chúng tôi phải đối mặt với nội dung mới để tìm hiểu. Trước tất cả, có một quá trình đồng hóa, trong đó một liên kết được tạo ra giữa kiến thức trước đó và nội dung mới. Nhưng có những tình huống không tìm thấy sự ràng buộc nào, sau đó, trong trường hợp này, chúng ta sẽ thấy mình mất cân bằng về nhận thức, mà không có được sự học hỏi đáng kể. Điều này tạo ra sự khó chịu và lo lắng, vì lý do đó và, để giảm hoặc loại bỏ những cảm giác này, một quá trình chỗ ở, bao gồm bắt đầu tạo ra các chương trình mới, sửa đổi những cái trước đó, mở rộng chúng, tái cấu trúc chúng, loại bỏ chúng, v.v. Nói cách khác, đó là sự tái cấu trúc các cấu trúc nhận thức. Mặt khác, nếu chúng ta tìm thấy kiến thức trước đây phù hợp với thông tin mới, đó sẽ là một kiến thức quan trọng, sẽ dẫn đến, như Piaget đã đề cập, để tái cân bằng bán buôn, nghĩa là, ở cấp độ cao hơn.
Cần phải nhấn mạnh rằng không có chỗ ở mà không có sự đồng hóa, vì chỗ ở là sự tái cấu trúc của sự đồng hóa và, sự cân bằng giữa những điều này là sự thích nghi.
Piaget không nhấn mạnh lý thuyết của mình vào việc học có ý nghĩa, theo ông, đó là về sự gia tăng kiến thức. Theo nghĩa này, chỉ có sự gia tăng kiến thức (học tập có ý nghĩa) khi sơ đồ đồng hóa trình bày một chỗ ở.
Nếu bạn muốn biết thêm các chiến lược học tập, ở đây bạn sẽ tìm thấy các kỹ năng và chiến lược siêu nhận thức trong học tập.
Ví dụ về học tập có ý nghĩa
Dưới đây, chúng tôi trình bày các tình huống mà chúng ta có thể lấy làm ví dụ về việc học có ý nghĩa, để hiểu rõ hơn về loại hình học tập này, cả ở trẻ em và người lớn.
Ví dụ về học tập quan trọng ở trẻ em
Trong một lớp mẫu giáo, rau bắt đầu làm việc. Trong kiến thức trước Từ một đứa trẻ, có vẻ như bông cải xanh là một loại rau xanh, và bạn có thể khái quát sai kiến thức này cho tất cả các loại rau, nghĩ rằng tất cả chúng đều xanh. Khi giáo viên giải thích rằng súp lơ là một loại rau, học sinh sửa đổi chương trình của họ (chỗ ở) nói thêm rằng các loại rau không phải là tất cả các màu xanh lá cây và bao gồm tất cả những gì giáo viên đề cập.
Mặt khác, nếu học sinh biết rằng có nhiều loại rau có màu khác nhau và một trong số chúng có màu trắng, tròn và có lá màu xanh lá cây, khi giáo viên mô tả súp lơ, học sinh sẽ tìm thấy liên kết giữa kiến thức trước và kiến thức mới, do đó, nó sẽ chỉ sửa đổi tên của loại rau mà nó biết các đặc điểm chứ không phải tên, tạo ra một sự học hỏi đáng kể.
Ví dụ về học tập quan trọng ở người lớn
Trong một lớp học lái xe lý thuyết họ đang nói về tín hiệu giao thông. Một dấu hiệu của những con bò nguy hiểm xuất hiện trên bảng và tự động, Kiến thức trước đây của một học sinh được liên kết với những gì cô ấy nhìn thấy trong tín hiệu đó. Đối với kiến thức trước đây của họ, riêng biệt, các đặc điểm vật lý của một con bò và, rằng một hình tam giác trong lưu thông có nghĩa là nguy hiểm. Do đó, anh ta học được một cách đáng kể rằng tín hiệu nói đến việc gặp nguy hiểm vì anh ta có thể chạy vào những con bò dọc đường và do đó, phải theo dõi tốc độ của anh ta.
Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.
Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Lý thuyết học tập có ý nghĩa của Ausubel, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Tâm lý học nhận thức của chúng tôi.