Khó khăn trong việc học định nghĩa và các dấu hiệu cảnh báo

các Khó khăn trong học tập (DA) chúng bao gồm trong định nghĩa của chúng một tập hợp các thay đổi trong việc đọc, viết, tính toán và lý luận nhận thức chung. Những rối loạn này thường là do rối loạn chức năng của hệ thống thần kinh, và có thể tiếp tục trong suốt quá trình sống.

Khó khăn trong học tập có thể biểu hiện đồng thời cả hai thông qua các vấn đề trong hành vi tự điều chỉnh và tương tác xã hội, cũng như thông qua sự thiếu hụt cảm giác, chậm phát triển trí tuệ, rối loạn cảm xúc nghiêm trọng hoặc đồng thời với các tác động bên ngoài (như sự khác biệt về văn hóa, hướng dẫn không đầy đủ hoặc không phù hợp, mặc dù đúng là DA không thể có nguồn gốc từ bất kỳ ai trong số họ).

Do đó, nó được hiểu rằng Có sự khác biệt giữa hiệu suất thực tế và dự kiến ​​theo tuổi trưởng thành của nhỏ, lý do tại sao cần có sự chú ý đặc biệt để bù đắp cho những khó khăn này do học sinh trình bày.

Rối loạn học tập cụ thể và DSM V

Hiện tại, Cẩm nang Chẩn đoán và Thống kê Rối loạn Tâm thần DSM V định nghĩa loại chẩn đoán Rối loạn học tập cụ thể phân biệt giữa kỹ năng đọc, tính toán và diễn đạt bằng văn bản.

Trong số các tiêu chí chẩn đoán, người ta phải nhấn mạnh rằng đối tượng phải trình bày IQ trong mức trung bình đối với nhóm tuổi của họ, với mức được xác định trong bất kỳ ba khả năng nào được chỉ ra trước đó thấp hơn đáng kể so với trung bình dân số.

Nguyên nhân của khó khăn trong học tập

Các nguyên nhân có thể gây ra biểu hiện khó khăn trong học tập ở cá nhân là rất đa dạng, mặc dù nguyên nhân chính có nguồn gốc từ yếu tố bên trong (sinh học thần kinh) của đối tượng, chẳng hạn như thâm hụt hữu cơ, các khía cạnh liên quan đến di truyền nhiễm sắc thể, các vấn đề liên quan đến thay đổi sinh hóa hoặc dinh dưỡng hoặc nhận thức và / hoặc thiếu hụt nhận thức vận động.

Trong một thể loại thứ hai, có thể phân biệt các nguyên nhân môi trường liên quan đến đặc thù của gia đình và bối cảnh văn hóa xã hội cung cấp ít cơ hội để kích thích nhận thức và hạn chế sự phát triển của những khả năng này.

Mặt khác, các đặc điểm của hệ thống giáo dục mà học sinh được chỉ định có thể tạo ra một mức độ nội tâm hóa nhất định của việc học cơ bản; cụ thể là phương pháp làm việc và đánh giá học sinh, chất lượng giảng dạy, điều kiện vật chất và tài nguyên của trường, trong số những người khác, có thể tạo ra sự khác biệt đáng kể.

Cuối cùng, nguồn gốc của những khó khăn trong học tập có thể là do sự điều chỉnh không phù hợp giữa các đặc điểm cá nhân của học sinh và các yêu cầu anh ta nhận được từ bối cảnh giáo dục (như được bảo vệ từ vị trí tương tác). Sự điều chỉnh hoặc loại phản ứng này được học sinh đưa ra cho một nhiệm vụ phụ thuộc vào sự tương tác của hai biến: mức độ kiến ​​thức mà trẻ có và việc đưa ra các chiến lược để giải quyết nhiệm vụ này. Theo cách đó, các sinh viên trình bày DA thường có kiến ​​thức, nhưng không thể áp dụng các chiến lược phù hợp để thực hiện thành công nhiệm vụ. Đề xuất cuối cùng này là một trong những hỗ trợ lý thuyết nhất hiện nay.

Ảnh hưởng của AD đến sự phát triển của trẻ

Theo như đã trình bày ở trên, một khía cạnh rất phù hợp là tìm hiểu sự trưởng thành, hoặc tăng trưởng sinh học của trẻ, như một sự sắp đặt hay điều kiện năng động phụ thuộc vào đặc điểm thần kinh, thần kinh và tâm lý của con người, cũng như môi trường gia đình và / hoặc trường học nơi sự phát triển diễn ra.

Sự phát triển ở những người gặp khó khăn trong học tập được đặc trưng bởi nhịp điệu tiến hóa chậm hơn. Đó là, chúng tôi chỉ nói về một sự thay đổi ở cấp độ định lượng, và không định tính, như nó xảy ra trong các rối loạn phát triển. Sự khác biệt ở lứa tuổi sớm giữa trẻ mắc AD và trẻ không có AD có thể dao động từ 2 đến 4 tuổi. Sau đó, những khác biệt này đang giảm dần và có thể nói rằng những người bị AD có thể đạt đến một mức độ năng lực chấp nhận được.

Có một số yếu tố môi trường, và do đó, có thể sửa đổi, góp phần làm giảm bớt hoặc làm nặng thêm AD, chẳng hạn như: sự giàu có và đầy đủ của lời nói trong bối cảnh gia đình, tiếp xúc nhiều với việc đọc, thúc đẩy chơi và các hoạt động có lợi cho sự phát triển của sự chú ý bền vững, cũng như các hoạt động tạo điều kiện cho việc ra quyết định cá nhân và sáng kiến ​​cá nhân.

Khó khăn trong học tập và thay đổi hành vi

Do mối quan hệ chặt chẽ giữa độ hấp thụ của AD và sự thay đổi hành vi nhất định, thường rất khó để xác định biểu hiện nào trong hai biểu hiện này thúc đẩy cái kia. Thông thường cả hai cùng xảy ra đồng thời, như trong trường hợp Rối loạn thiếu tập trung (với Hyperactivity), trong đó các biến chứng mà trẻ gặp phải ở mức độ xử lý thông tin và điều chỉnh các chức năng điều hành tạo ra (hoặc xuất phát từ) khó khăn trong việc tiếp thu các kỹ năng ngôn ngữ và số học.

Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em và thanh thiếu niên gặp khó khăn trong học tập có liên quan đến các vấn đề về cảm xúc và / hoặc hành vi khác ở một mức độ đáng kể. Theo cách này, AD đang trở nên trầm trọng hơn, gây ra sự suy giảm đáng kể hơn nữa trong kết quả học tập. Các vấn đề thường gặp nhất được quan sát thấy ở dân số nam ở 70% và nữ là 50%, và đề cập đến các hành vi bên ngoài như thiếu chú ý, hiếu động thái quá và tự điều chỉnh nhận thức, là hành vi chống đối xã hội, đối lập hoặc hung hăng ít phổ biến hơn.

Một số nghiên cứu bảo vệ ý kiến ​​cho rằng sự hiện diện của sự thay đổi hành vi biệt lập không nhất thiết gây ra những hạn chế trong việc tiếp thu việc học đầu tiên ở trẻ, mặc dù trong các trường hợp khác, khi sự sai lệch hành vi bắt đầu từ khi còn nhỏ, sự liên quan giữa cả hai hiện tượng dường như nhiều hơn hiển nhiên.

Hoạt động xã hội của trẻ em khó khăn trong học tập

Những khó khăn trong lĩnh vực kỹ năng xã hội cũng thể hiện mối tương quan mãnh liệt với biểu hiện của AD ở trẻ em và thanh thiếu niên, có được Kavale và Forness một tỷ lệ phần trăm nằm trong khoảng 75% các trường hợp trong nghiên cứu của ông. Trong những thời đại này, ba là những lĩnh vực quan trọng nhất của các mối quan hệ xã hội:

Mối quan hệ xã hội với bình đẳng

Khi đứa trẻ phát triển, mục tiêu của nó là tự mình trở thành một cá thể độc lập với bản sắc nhất định của "tôi" và ngày càng tách ra khỏi sự bảo vệ và chăm sóc gia đình, Lĩnh vực này có ảnh hưởng nhất và có ý nghĩa đối với cá nhân. Ở giai đoạn này, việc so sánh các đặc điểm tâm lý và thể chất của chính mình với người khác, mức độ phổ biến có được hoặc nhận thức về hỗ trợ xã hội là yếu tố quyết định.

Khi nói về trẻ em hoặc thanh thiếu niên gặp khó khăn trong học tập, những ảnh hưởng này càng trở nên đáng chú ý, vì chúng bắt đầu với một bất lợi về khái niệm tự thích nghi. Vì lý do đó, trong trường hợp AD, trẻ em thường cảm thấy bị cô lập hoặc bị từ chối. Trước đây, cần phải tăng cường động lực của trẻ để đưa ra một khuynh hướng lớn hơn cho việc tiếp thu các kỹ năng giữa các cá nhân, điều này sẽ giúp anh ta có năng lực hơn và cho phép anh ta quản lý tốt hơn các tình huống bối cảnh mà anh ta tương tác. Trong trường hợp thứ hai, một công việc trước đây về tự kiểm soát hành vi và quản lý cảm xúc phải được thực hiện để sửa đổi các động lực tương tác tiêu cực mà anh ta đã quen để thực hiện.

Quan hệ xã hội với giáo viên

Trong lĩnh vực này, một phần cơ bản của loại mối quan hệ xã hội mà sinh viên thiết lập với đội ngũ giảng dạy được xác định bởi niềm tin mà giáo sư thể hiện đối với sinh viên trong câu hỏi.

Do đó, những kỳ vọng về sự thất bại hoặc thành công trong học tập đối với học sinh, sự đối xử thuận lợi ít nhiều được điều chỉnh bởi DA và mức độ củng cố tích cực được quản lý sau khi trẻ đạt được mục tiêu sẽ ảnh hưởng đáng kể đến quan niệm giáo dục ít nhiều. kém tích cực về năng lực cá nhân của học sinh.

Trong số các khía cạnh liên quan nhất ảnh hưởng đến những khó khăn trong tương tác xã hội ở sinh viên mắc AD, có thể phân biệt được những điều sau đây: một năng lực hạn chế để nội tâm hóa các chiến lược nhận thức phải được áp dụng cho các nhu cầu theo ngữ cảnh nhất định, khả năng kém trong tổ chức chiến lược tự nhiên. cho phép họ đạt được các mục tiêu xã hội, một tầm nhìn không nhiệt tình và rất tập trung vào quan điểm của chính họ để ngăn họ hiểu một cách thỏa đáng về các mối quan hệ giữa các cá nhân và những gì họ ngụ ý, không đủ khả năng để phát hiện sự khác biệt trong giọng nói gây hại cho sự hiểu biết hoàn toàn về giọng nói các tin nhắn nhận được từ người đối thoại và cuối cùng, khó khăn trong việc giải thích chính xác ngôn ngữ phi ngôn ngữ theo cách chung chung (cử chỉ, nét mặt, v.v.).

Quan hệ xã hội với cha mẹ

Thực tế có một đứa trẻ bị AD là cho cha mẹ thêm một sự phức tạp đối với sự chấp nhận và hiểu biết về những thay đổi tiến hóa mà đứa trẻ đã trải qua trong quá trình phát triển của nó.

Đối với cha mẹ, rất khó để tìm thấy sự cân bằng giữa việc thực hiện kiểm soát quá mức và bảo vệ quá mức khi cố gắng thúc đẩy sự tự chủ của đứa trẻ để lại trong nền mọi thứ liên quan đến khó khăn trong học tập. Vấn đề này gây ra một thái độ ít khoan dung hơn, quan trọng hơn và ít đồng cảm hoặc tình cảm hơn, gây khó khăn cho sự phát triển cảm xúc đầy đủ của người nhỏ.

Can thiệp tâm lý khi gặp khó khăn trong học tập

Để đạt được hai mục tiêu cơ bản cho những sinh viên mắc AD, nhằm mục đích đạt được sự cải thiện về trạng thái cảm xúc của sinh viên và đến lượt họ, kết quả học tập của họ, một tập hợp các hành động tâm lý sư phạm được cấu trúc trong ba giai đoạn liên tiếp được đề xuất:

Giai đoạn đầu

Lúc đầu một phân tích chuyên sâu phải được thực hiện về những dịch vụ mà học sinh sẽ cần phải có trong bối cảnh trường học để bù đắp và giải quyết những khó khăn trong học tập ở cả mức độ thiết lập loại nhu cầu giáo dục đặc biệt cần thiết, chương trình can thiệp cụ thể nào sẽ được thiết lập theo cấp độ học thuật và nhóm giảng dạy sẽ thực hiện những chiến lược cụ thể nào thúc đẩy một khái niệm đầy đủ và lòng tự trọng.

Giai đoạn thứ hai

Sau đó, liên hệ và thiết lập sự hợp tác trực tiếp với gia đình là không thể thiếu, phải được cam kết đầy đủ để đạt được một công việc phối hợp của tất cả các bên liên quan. Để làm được điều này, một nhóm chuyên gia tâm lý ban đầu phải được thực hiện bởi đội ngũ chuyên gia giúp đỡ gia đình khi hiểu được bản chất của DA và những hành động nào nên được kết hợp vào thói quen của họ để ủng hộ ngày càng tích cực về sự tiến bộ của trẻ (tăng cường tích cực và thái độ đồng cảm, thiết lập các thói quen rõ ràng, v.v.).

Mặt khác, cũng sẽ hữu ích để dự đoán các vấn đề có thể xảy ra để xác định các chiến lược sẽ được thực hiện để giải quyết đầy đủ.

Giai đoạn thứ ba

Cuối cùng, công việc sẽ được thực hiện để tăng cường năng lực siêu nhận thức của trẻ, trong đó các khía cạnh như nhận thức và chấp nhận DA, nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của chúng, và phong cách quy kết nội bộ (kiểm soát) cho phép kiểm soát tích cực đối với thành tựu thành công liên quan đến các mục tiêu đã thiết lập trước đó.

Cụ thể hơn, các dòng can thiệp tâm lý học hiện tại trong AD dựa trên ba khía cạnh: giảng dạy các chiến lược học tập cụ thể (đơn giản hóa nội dung), sử dụng quan điểm kiến ​​tạo (phương pháp dựa trên lý thuyết Volsotskian trên khu vực phát triển). tiếp theo, giàn giáo và tiềm năng học tập) và hướng dẫn hỗ trợ máy tính.

Bằng cách kết luận

Như đã được chứng minh, các khu vực bị ảnh hưởng của sự phát triển tâm lý của trẻ rất đa dạng với sự có mặt của chẩn đoán AD. Phát hiện sớm và can thiệp bởi các tác nhân xã hội chính (gia đình và nhà trường) trở thành nền tảng cho việc thúc đẩy sự phát triển tích cực của trường hợp cụ thể. Như trong hầu hết các vấn đề và / hoặc sai lệch tâm lý ở trẻ em, sự hợp tác giữa hai bên có mối liên quan rất quan trọng trong quá trình thay đổi nói trên..

Mặt khác, liên quan đến sự can thiệp, Điều đáng ghi nhớ là tất cả các biện pháp không nên tập trung vào việc cải thiện việc học cụ., vì sự hiện diện của những điều này xuất phát rất thường xuyên trong sự phát triển của một sự bất ổn về cảm xúc (làm giảm khái niệm bản thân, cảm giác tự ti, v.v.) mà cách tiếp cận của nó phải quan trọng như nhau.

Tài liệu tham khảo:

• Garcia, J, N ,. (2001). Khó khăn trong học tập và can thiệp tâm lý. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (tái bản lần thứ 3). Hướng dẫn học tập khó khăn. Madrid: Narcea.
• González, R. và Valle, A. (1998). "Đặc điểm động lực của học sinh gặp khó khăn trong học tập". Trong V. Santiuste và J .A. Beltrán (coords.): Khó khăn trong học tập, 261-277. Madrid: Tổng hợp.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Hướng dẫn học tập khó khăn. Madrid: Kim tự tháp.