Thất bại ở trường một số nguyên nhân và yếu tố quyết định

Trong thập kỷ qua, nó đã được quan sát sự gia tăng đáng kể tỷ lệ nghỉ học sớm của dân số Tây Ban Nha, tăng từ 14% năm 2011 lên 20% vào năm 2015, đến mức quốc gia này đạt chỉ số cao nhất so với phần còn lại của Liên minh châu Âu (Eurostat, 2016).

Những khó khăn thường được phát hiện nhất là sự thay đổi về đọc hoặc chứng khó đọc (với tỷ lệ trung bình là 10%) hoặc trong Rối loạn tăng động thiếu chú ý (với tỷ lệ thay đổi từ 2 đến 5% học sinh).

Tuy nhiên, có những vấn đề khác rằng, mà không thường xuyên như những gì được chỉ định, có thể gây ra sự tồn tại của một rối loạn học tập đủ lớn để cuối cùng dẫn đến các trường hợp thất bại ở trường.

• Có thể bạn quan tâm: "Bắt nạt: yếu tố kết tủa trong bắt nạt"

Thất bại ở trường và nguyên nhân của nó

Thất bại ở trường, được hiểu là khó khăn để đồng hóa và nội tâm hóa các nội dung học tập được thiết lập bởi hệ thống giáo dục dựa trên độ tuổi và sự phát triển của trẻ, có thể được thúc đẩy bởi nhiều nguyên nhân của các loại khác nhau. Do đó, không thể xem xét rằng trách nhiệm phải thuộc về học sinh, nhưng cả cộng đồng giáo dục và môi trường gia đình đều có ảnh hưởng rất phù hợp.

Trong số các yếu tố có thể làm giảm sự xuất hiện của thất bại ở trường Trong học sinh, những điều sau đây được phân biệt:

• Các khía cạnh liên quan đến mức độ trưởng thành về mặt tâm lý - thể chất của học sinh, như khả năng tâm lý hoặc khả năng nhận thức (sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, v.v.).

• Các rối loạn phát triển cụ thể, liên quan đến sự tồn tại của những khó khăn đáng kể trong các kỹ năng cơ bản như đọc (chứng khó đọc), viết (chứng khó đọc) hoặc lý luận toán học (dyscalculia).

• Rối loạn học tập, ví dụ như sự hiện diện của nhiều thực thể lâm sàng hơn như Rối loạn thiếu tập trung và các phương thức khác nhau (với sự hiện diện của tăng động, kết hợp, bốc đồng, v.v.).

• Rối loạn sư phạm, do sự khác biệt trong điều chỉnh giữa các mục tiêu của trường được đề xuất cho học sinh và sự thích ứng của chúng với những điều này.

• Rối loạn tâm lý nghiêm trọng, chẳng hạn như sự hiện diện của nỗi sợ hãi, nỗi sợ hãi bị buộc tội, ám ảnh, ức chế cảm xúc và hành vi và / hoặc sự nhút nhát quá mức.

• Các vấn đề khác liên quan đến các kỹ năng cơ bản về trí nhớ, sự chú ý, năng khiếu bằng lời nói hoặc bằng số chắc chắn ảnh hưởng đến hiệu suất của học sinh hoặc các vấn đề khác xuất phát từ sự quá tải của các hoạt động hoặc nội dung cần học.

Mặt khác, như đã đề cập ở trên, có một số trường hợp đề cập đến chức năng kém, trong một số trường hợp, của hệ thống giáo dục, làm trầm trọng thêm các hậu quả bắt nguồn từ sự tồn tại của các yếu tố được liệt kê ở trên. Các vấn đề phương pháp luận, thái độ giảng dạy, phong cách giảng dạy không cá nhân và lỗi thời khiến cho việc dạy học có thể không được chuẩn bị đầy đủ để tham dự cho những học sinh này với các đặc điểm được chỉ định, vốn đã phức tạp hơn.

Các yếu tố khác làm tăng thất bại ở trường

Tiếp theo họ được tiếp xúc Ba trong số những vấn đề thường không được chú ý vì chúng khác với những khó khăn thông thường liên quan đến xóa mù chữ.

Cũng giống như cách này, những trường hợp bị lộ dưới đây có thể gây ra sự thất bại ở trường của học sinh nếu chúng không được phát hiện và chúng được can thiệp đầy đủ.

Acalculia và các vấn đề lý luận số

Acalculia bị chặn trong cái gọi là Rối loạn học tập cụ thể và được định nghĩa, theo đề xuất của Salomon Eberhard Henschen (người đã đặt ra thuật ngữ lần đầu tiên vào năm 1919) cho một loại thay đổi của phép tính có thể xuất phát từ chấn thương não hoặc cũng do sự khó khăn trong quá trình học nghề.

Theo tác giả này, acalculia không cùng tồn tại với triệu chứng aphasic hoặc rối loạn chức năng ngôn ngữ nói chung. Sau đó, đệ tử của ông, Berger, đã phân biệt giữa acalculia sơ cấp và thứ cấp. Trong trường hợp đầu tiên, tham chiếu được thực hiện cho một loại thay đổi cụ thể của khả năng tính toán không liên quan đến độ lệch năng khiếu của các quá trình nhận thức cơ bản khác như bộ nhớ hoặc sự chú ý. Mặt khác, acalculia thứ cấp có đặc tính rộng hơn và tổng quát hơn và có liên quan đến sự thay đổi của các quá trình nhận thức cơ bản đã nói.

Từ những cách tiếp cận ban đầu đã xuất hiện các phân loại của Henri Hecaen, người phân biệt giữa thuật toán aleclic (hiểu các ký tự toán học) và tăng nặng (biểu thức bằng văn bản của các ký tự số học), không gian (sắp xếp và vị trí của các số, dấu hiệu và các yếu tố toán học khác trong không gian) và số học (áp dụng đúng các phép toán số học).

Một số đặc thù của bài toán tính toán

McCloskey và Camarazza đã mô tả một sự khác biệt giữa bản chất của sự thay đổi trong quá trình xử lý hoặc lý luận số (hiểu và sản xuất các ký tự số) đối với những điều liên quan nhiều hơn đến quá trình tính toán (quy trình thực hiện các phép toán số học).

Liên quan đến loại khó khăn đầu tiên, có thể phân biệt giữa hai thành phần, điều này có thể dẫn đến hai loại thay đổi: các yếu tố liên quan đến việc sản xuất số Ả Rập và các yếu tố can thiệp vào việc sản xuất số bằng lời nói. Thành phần cuối cùng này bao gồm lần lượt hai quy trình: xử lý từ vựng (âm vị học, liên quan đến âm thanh của các ký tự số và đồ họa, tập hợp các dấu hiệu và ký hiệu bằng văn bản) và cú pháp (quan hệ giữa các yếu tố để đưa ra ý nghĩa tổng thể của biểu thức số).

Liên quan đến những thay đổi trong tính toán Cần lưu ý rằng chức năng phù hợp phải có sẵn ở cấp độ xử lý số trước đó, vì khả năng hiểu và tạo chính xác các yếu tố số xác nhận một hoạt động toán học nhất định, cũng như mối quan hệ giữa các ký tự số học khác nhau và hoạt động của chúng..

Mặc dù vậy, dựa vào khả năng xử lý số thích hợp, có thể gặp khó khăn trong việc thực hiện đúng thứ tự trong chuỗi các bước cần thực hiện để thực hiện loại thủ tục này hoặc trong việc ghi nhớ các kết hợp số học thông thường (theo ví dụ các bảng nhân).

• Có thể bạn quan tâm: "Dyscalculia: khó khăn khi học toán"

Rối loạn tâm thần do thiếu chú ý

Rối loạn tâm thần xảy ra khi học sinh không thể đảm nhận các mục tiêu tâm lý học được đề xuất cho năm học cụ thể đó. Thực tế này xuất phát từ đó sự tích lũy của việc học tâm lý học không học đang chồng chất trong các khóa học tiếp theo nếu nó không được phát hiện và đang hành động tại thời điểm mà các chỉ số xác nhận đầu tiên được quan sát.

Các đối tượng thường xuyên bị ảnh hưởng nhất là những đối tượng cơ bản: ngôn ngữ và toán học Thông thường nguồn gốc của loại biến chứng này bắt nguồn từ:

• Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy không phù hợp với đặc điểm học tập cụ thể của học sinh, hoặc do thừa (học sinh infradotados) hoặc theo mặc định (học sinh có năng khiếu).

• Phong cách giáo dục của cha mẹ không nhấn mạnh sự liên quan của việc tiếp thu học tập.

• Các đặc điểm khác biệt của học sinh đối với các bạn cùng lớp (sự hiện diện của sự thay đổi hành vi, năng lực kém trong một lĩnh vực cụ thể, v.v.).

Loại thay đổi này khác với ADHD vì loại sau phải đáp ứng các tiêu chí trong ba lĩnh vực bị ảnh hưởng: sự chú ý, tính bốc đồng và / hoặc sự hiếu động..

Năng khiếu trí tuệ

Về năng khiếu trí tuệ, có một số yếu tố cần xem xét trong phòng ngừa thất bại ở trường ở học sinh có năng lực trí tuệ rất cao:

Nhận thức về môi trường

Nó rất quan trọng nhận thức và đồng hóa của cộng đồng giáo dục loại nhóm này có những đặc điểm riêng và do đó, nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Thay đổi thể chế để tạo ra các trung tâm giáo dục hòa nhập

Một khi điểm trước đã được khắc phục, nó phải sự thích ứng của hệ thống giáo dục phổ thông để tạo ra các tổ chức giáo dục (trường học, viện, trường đại học, v.v.) cho phép tham dự loại hình sinh viên này. Điều quan trọng không kém là thực tế cung cấp cho các tổ chức này các nguồn lực vật chất, kinh tế, cá nhân và chuyên nghiệp cho phép chính tổ chức đó cung cấp dịch vụ giáo dục của mình một cách thích hợp..

Huyền thoại về thời đại

Một vấn đề quan trọng khác là ý tưởng được chấp nhận theo truyền thống rằng một năm học nên tương ứng với một thời gian theo thời gian nhất định nên được loại bỏ. Nó dường như được đồng hóa ở một mức độ lớn hơn trong trường hợp học sinh "lặp lại", nhưng không quá nhiều ở những người nên "tiến bộ" hơn. Vì nó đã được truyền đi trong toàn bộ chương trình nghị sự, mỗi học sinh có một số đặc thù và nó phải là hệ thống giáo dục thích nghi với đặc điểm của học sinh chứ không phải ngược lại. Vì vậy, việc xem xét thực hiện các điều chỉnh ngoại khóa cho nhóm này nên được áp dụng mà không phải miễn cưỡng và theo cách tổng quát.

Vì lý do đó, các mục tiêu phải được theo đuổi trong các điều chỉnh ngoại khóa đã nói nên nhằm mục đích:

• Khuyến khích tư duy khác biệt và sáng tạo của sinh viên, để cho phép họ phát triển tất cả các tiềm năng có thể có;
• Tăng cường lý luận khoa học và phát triển logic.
• Cung cấp truy cập miễn phí vào các phương tiện giáo dục phức tạp hơn, đặc biệt là trong các lĩnh vực học thuật chuyên sâu hơn như âm nhạc, khoa học hoặc nghệ thuật.
• Khuyến khích và thúc đẩy sự phát triển tiềm năng thông qua các phần thưởng và củng cố tích cực như các cuộc thi, triển lãm hoặc tranh luận trong đó học sinh có năng khiếu đạt được sự hài lòng trong công việc và nỗ lực của họ.

Bằng cách kết luận

Sau những gì đã được nói trong văn bản, có vẻ như có liên quan để xem xét tất cả các yếu tố Điều đó gây ra tỷ lệ bỏ học cao như vậy.

Không chịu trách nhiệm cho sự hiện diện hay không sẵn sàng học tập của học sinh, có nhiều khía cạnh khác liên quan đến loại hình giáo dục, phương pháp sư phạm ứng dụng, thói quen và giá trị được truyền tải bởi gia đình liên quan đến việc học. cũng trong tâm trí để đạt được một sự cải thiện trong mục tiêu giảm tỷ lệ thất bại hiện tại của trường.

Tài liệu tham khảo:

• Escudero, J. M, González, M. T. và Martínez, B. (2009). Thất bại trong trường học như loại trừ giáo dục: sự hiểu biết, chính sách và thực hành. Tạp chí giáo dục của người Bỉ, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Thất bại ở Tây Ban Nha. Madrid: Tổ chức Alternativas. Tài liệu làm việc 11/2003.