5 mô hình sư phạm cơ bản

Giáo dục và học tập là những khái niệm phổ biến, tương đối dễ xác định và chúng ta thấy được phản ánh hàng ngày thường xuyên và trong hầu hết mọi thứ chúng ta làm. Tuy nhiên, hiểu được ý nghĩa của việc học và những gì nên được khắc sâu với cả giáo dục chính quy và không chính thức (đặc biệt là ở trẻ em và người đang phát triển), cũng như cách thực hiện nó, phức tạp hơn dường như.

Những cách nhìn khác nhau về giáo dục đã tạo ra rằng trong suốt lịch sử đã xuất hiện và áp dụng các mô hình sư phạm khác nhau. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét một số mô hình chính về vấn đề này.

• Bài liên quan: "Tâm lý giáo dục: định nghĩa, khái niệm và lý thuyết"

Các mô hình sư phạm chính

Có nhiều cách để khái niệm hóa việc học, mỗi cách có tác động khác nhau tùy thuộc vào hiệu quả thực tế của quan niệm đó. Nhiều ý tưởng liên quan đến cách thức hoạt động của nó hoặc quá trình giáo dục nên được thực hiện như thế nào đã được phát triển và được thành lập như một mô hình sư phạm ít nhiều vững chắc.

Những mô hình này đại diện cho tập hợp các mối quan hệ giải thích một hiện tượng cụ thể, trong trường hợp này là học tập. Có một mô hình sư phạm cho phép chúng ta không chỉ có một lời giải thích về nó, mà còn xây dựng một loạt các hướng dẫn dẫn chúng ta giáo dục và củng cố các khía cạnh nhất định tùy thuộc vào loại mô hình được chọn. Có rất nhiều mô hình sư phạm, trong đó chúng tôi nêu bật những mô hình mà chúng tôi trình bày dưới đây.

1. Mô hình truyền thống

Mô hình sư phạm truyền thống, được sử dụng nhiều nhất trong suốt lịch sử, đề xuất rằng vai trò của giáo dục là truyền tải một bộ kiến ​​thức. Trong mối quan hệ này giữa sinh viên, nhà giáo dục và nội dung, sinh viên chỉ là một người tiếp nhận thụ động, tiếp thu những nội dung mà nhà giáo dục đổ vào ông. Vai trò nhân vật chính rơi vào nhà giáo dục, người sẽ là tác nhân tích cực.

Kiểu mô hình này đề xuất một phương pháp dựa trên khả năng lưu giữ thông tin của bộ nhớ, từ việc lặp lại liên tục các nhiệm vụ và không yêu cầu điều chỉnh cho phép cấp ý nghĩa cho tài liệu đã học.

Tương tự như vậy, mức độ thành tích học tập sẽ được đánh giá thông qua sản phẩm của quá trình giáo dục, đủ điều kiện cho học sinh theo khả năng tái tạo thông tin truyền đi. Khái niệm kỷ luật được coi trọng, là giáo viên, và kiến ​​thức được truyền đi mà không có tinh thần phê phán và chấp nhận những gì được truyền tải là đúng. Nó dựa trên sự bắt chước và phát triển đạo đức và đạo đức.

2. Mô hình hành vi

Mô hình sư phạm hành vi cũng coi rằng vai trò của giáo dục là truyền tải kiến ​​thức, coi đó là một cách để tạo ra sự tích lũy của việc học. Nó dựa trên mô hình hành vi trong khía cạnh hoạt động của nó, đề xuất rằng bất kỳ kích thích nào cũng được theo sau bởi phản ứng của nó và sự lặp lại của điều này được xác định bởi các hậu quả có thể có của phản ứng nói trên. Ở cấp độ giáo dục, học tập được tìm kiếm thông qua mô hình hành vi, sửa chữa thông tin thông qua củng cố.

Vai trò của học sinh theo mô hình này cũng bị động, mặc dù nó trở thành trọng tâm chính của sự chú ý. Giáo viên tiếp tục ở trên học sinh, trong một vai trò tích cực, trong đó anh ta đưa ra các tình huống và thông tin phục vụ như một kích thích. Việc sử dụng bộ nhớ và phương pháp quan sát imamitive đầy rẫy. Các quy trình và kỹ năng kỹ thuật thường được học tốt theo phương pháp này ở cấp độ thủ tục, coi việc học là thay đổi hành vi.

Nó được thực hiện thông qua đánh giá tổng hợp, trong đó các mức độ của hành vi dự kiến ​​và phân tích các sản phẩm được xây dựng trong suốt quá trình đánh giá (như các kỳ thi) được tính đến..

• Có thể bạn quan tâm: "Chủ nghĩa hành vi: lịch sử, khái niệm và tác giả chính"

3. Mô hình lãng mạn / tự nhiên / kinh nghiệm

Mô hình lãng mạn dựa trên hệ tư tưởng nhân văn nhằm mục đích tính đến người học như một nhân vật chính và một phần tích cực của việc học và tập trung trong thế giới nội tâm của trẻ. Nó dựa trên tiền đề của việc không có tính trực tiếp và tính xác thực và tự do tối đa, giả sử sự tồn tại của các kỹ năng nội bộ đủ từ phía người học có chức năng trong cuộc sống của mình và tìm kiếm một phương pháp học tự nhiên và tự phát.

Theo mô hình này, việc phát triển trẻ vị thành niên phải tự nhiên, tự phát và tự do, tập trung học tập vào kinh nghiệm và sở thích miễn phí của trẻ, chỉ là nhà giáo dục có thể giúp đỡ anh ta trong trường hợp cần thiết. Điều quan trọng là trẻ vị thành niên phát triển các khoa nội bộ của mình một cách linh hoạt. Nó không phải là lý thuyết mà là kinh nghiệm: bạn học bằng cách làm.

Trong mô hình này, đề xuất rằng chủ đề nó không nên được đánh giá, so sánh hoặc phân loại, chỉ ra tầm quan trọng của việc có thể học tự do mà không bị can thiệp. Nhiều đánh giá định tính được đề xuất, bỏ qua việc định lượng để quan sát cách đối tượng đã phát triển.

• Có thể bạn quan tâm: "Hệ thống giáo dục Phần Lan như thế nào, trong 14 khóa"

4. Mô hình nhận thức / phát triển

Dựa trên quan niệm phát triển của Piaget, mô hình này khác với mô hình trước đó ở chỗ mục tiêu chính của nó không phải là tuân thủ chương trình giảng dạy, mà là đóng góp và đào tạo chủ đề theo cách mà nó có được các kỹ năng nhận thức đủ để tự chủ, độc lập và có thể tự học. Giáo dục được trải nghiệm như một quá trình tiến bộ trong đó các cấu trúc nhận thức của con người được sửa đổi, sửa đổi có thể thay đổi hành vi một cách gián tiếp.

Vai trò của giáo viên là đánh giá mức độ phát triển nhận thức và hướng dẫn học sinh tiếp thu khả năng đưa ra ý nghĩa cho những gì họ đã học. Nó là một người hỗ trợ trong việc kích thích sự phát triển của người học việc, là sự tương tác của giáo viên học sinh hai chiều. Đó là về việc tạo ra kinh nghiệm và lĩnh vực mà bạn có thể phát triển, đánh giá định tính đối tượng học việc.

5. Mô hình giáo dục-xây dựng

Mô hình giáo dục kiến ​​tạo là một trong những mô hình được sử dụng và chấp nhận rộng rãi nhất hiện nay. Dựa trên tác phẩm trước đó về các tác giả như Piaget nhưng cũng cùng với sự đóng góp của các tác giả xuất sắc khác như Vygotsky, mô hình này tập trung vào học sinh là nhân vật chính của quá trình giáo dục, là một yếu tố tích cực thiết yếu trong học tập.

Trong mô hình này, bộ ba nội dung giáo viên-học sinh được xem như một tập hợp các yếu tố tương tác hai chiều với nhau. Nó được tìm kiếm rằng các sinh viên có thể xây dựng một cách tiến bộ một loạt các ý nghĩa, chia sẻ với giáo viên và với phần còn lại của xã hội, dựa trên nội dung và định hướng của giáo viên.

Một yếu tố cơ bản cho quan điểm này là người học có thể gán ý nghĩa cho tài liệu đã học và cả quá trình học tập, với giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn học tập và xem xét nhu cầu sau này cung cấp hỗ trợ phù hợp với nhu cầu của người học việc.

Mục đích là để tối ưu hóa năng lực của cái sau càng nhiều càng tốt, để nó đạt đến mức tiềm năng tối đa thay vì bị giới hạn ở mức thực tế hiện tại của nó (nghĩa là đạt đến mức có thể đạt được với sự trợ giúp). Sự kiểm soát dần dần được trao cho học sinh khi việc học tập chiếm ưu thế, theo cách mà một sự tự chủ và năng lực tự quản lý lớn hơn đạt được..

Tài liệu tham khảo:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Chiến lược đánh giá tâm lý. Trong E. Martín và I. Solé (Coords). Định hướng giáo dục. Mô hình và chiến lược can thiệp (Chương 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Các mô hình sư phạm. Hướng tới một cuộc đối thoại sư phạm. Không có giáo dục.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Đánh giá sư phạm và nhận thức. McGraw-Hill Interamericana S.A. Không có gì.
• Vergara, G. và Cuentas, H. (2015). Giá trị hiện tại của các mô hình sư phạm trong bối cảnh giáo dục. Tùy chọn, Năm 31 (Đặc biệt 6): 914-934.