Định nghĩa về khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu

¿Tự khái niệm là gì? Chúng ta có thể định nghĩa khái niệm tự là Bộ tính năng (thể chất, trí tuệ, tình cảm, xã hội, v.v.) tạo nên hình ảnh mà một chủ thể có của chính nó. Khái niệm này của bản thân nó không tĩnh trong suốt cuộc đời, nhưng nó được phát triển và xây dựng nhờ sự can thiệp của các yếu tố nhận thức và tương tác xã hội trong suốt quá trình phát triển. Cần phải hiểu sự tiến bộ trong khái niệm về bản thân trong khuôn khổ của sự tiến bộ về khả năng và kỹ năng để liên hệ và nhận ra người khác.

Khái niệm bản thân có một trong những tiền đề của nó nhận thức rằng bản thân là một sự khác biệt với người khác và từ môi trường, đó là tự ý thức. Trong Tâm lý học trực tuyến, chúng ta sẽ khám phá định nghĩa về khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu vì vậy, vì vậy, bạn biết rõ hơn về những gì nó bao gồm.

Bạn cũng có thể quan tâm: Lòng tự trọng ở tuổi thiếu niên: Chỉ số tiến hóa và tác động

1. Tự khái niệm là gì
2. Khái niệm về em bé
3. Khả năng nhận ra bản thân: tự nhận thức
4. Định nghĩa tự khái niệm theo tác giả
5. Sự phát triển của khái niệm bản thân ở lứa tuổi mẫu giáo
6. Việc sử dụng ngôn ngữ như một dấu hiệu của khái niệm bản thân
7. Tự khái niệm ở trẻ từ 2 tuổi
8. Khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên
9. Tầm quan trọng của khái niệm bản thân đối với sức khỏe tâm thần

Tự khái niệm là gì

Chúng tôi bắt đầu bài viết này về định nghĩa về khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu làm rõ chính xác "khái niệm bản thân" hoặc khái niệm về bản thân bao gồm những gì.

Định nghĩa tự khái niệm

Chúng tôi mô tả khái niệm bản thân như ý kiến ​​và định giá mà một người có về bản thân, khái niệm bản thân là một khái niệm rất rộng bao gồm nhiều điều khoản bán hàng như lòng tự trọng, sự chấp nhận và tự trọng. và nó dựa trên các đặc điểm cả về thể chất và tâm lý để có thể hình thành đúng cách.

¿Khái niệm bản thân được hình thành như thế nào?

Đối với hầu hết các học giả tự khái niệm hiện nay, em bé không có cảm giác không phân biệt tổng cộng, thế giới của bạn cũng vô tổ chức như bạn nghĩ. Tuy nhiên, kinh nghiệm của bản thân với tư cách là một người độc lập, cho đến cuối học kỳ thứ hai, rất thô sơ, mong manh và phụ thuộc vào môi trường xã hội và thể chất.

Trong những tháng đầu đời, em bé đắm chìm trong một loạt các cảm giác và trải nghiệm xảy ra khi tiếp xúc với bên ngoài, với các hiện tượng hàng ngày và với các tương tác với những người gần gũi với chúng. Em bé phải hình thành một đại diện chung, tổ chức những trải nghiệm này từ các sự kiện được coi là cô lập. Ngoài ra, anh ta đang học cách tích hợp các hệ thống mà anh ta được trang bị, những hệ thống cho phép anh ta nhận thức thế giới và những người khác, với những hệ thống cho phép anh ta hành động. Ví dụ, học cách khóc khi bạn muốn sự chú ý.

Từ việc học hỏi và tích hợp này, liên quan đến sự tương tác và tăng khả năng nhận thức, sẽ xuất hiện khả năng kiểm soát môi trường, do đó, liên quan đến yếu tố tự nhận mình là một thực thể độc lập.

Khái niệm về em bé

Ý thức nguyên thủy này của bản thân là những gì Lewis và Brooks-Gunn đã gọi Tôi tồn tại, trong sự ám chỉ rõ ràng đến khái niệm của James. Đến mười tháng, em bé có một trải nghiệm về sự khác biệt hoàn toàn của người chăm sóc và môi trường của chúng.

Bandura chỉ ra rằng trong những tháng này em bé tinh chỉnh những gì chúng ta có thể gọi là năng lực tự quản lý của mình và rằng không gì khác hơn là sự tiếp thu và tinh tế các kỹ năng để có thể kiểm soát các sự kiện trong môi trường của họ (chỉ ra một đối tượng mà bạn muốn, khóc khi bạn không thích điều gì, mỉm cười khi bạn nhận được thứ gì đó, v.v.).

Trong mười tám tháng đầu, tương tác xã hội là một nguồn thông tin thiết yếu và giúp đỡ trong nhận thức về bản thân và sự tồn tại của người khác. Các hoạt động xã hội có tầm quan trọng lớn xảy ra trong các trò chơi, chẳng hạn như chim cu gáy, trong đó trẻ em học các quy tắc và mô hình quan hệ dựa trên cơ sở, đồng thời giúp đỡ, trong trải nghiệm về Bản thân và Người khác.

Tương tự như vậy, bắt chước như một hình thức của mối quan hệ và kiến ​​thức là một trong những yếu tố có ảnh hưởng trong sự xuất hiện của Bản ngã, vì nó liên quan đến việc đưa vào chơi không chỉ là sự kiểm soát bản thân mà còn là sự thừa nhận của người khác như một mô hình.

Khả năng nhận ra bản thân: tự nhận thức

Tự nhận thức không chỉ cho rằng ý thức của bản thân là độc lập với môi trường và của người khác, mà nó còn có một vai trò cơ bản làm cơ sở cho cảm xúc. Về thế giới cảm xúc của em bé, trong bốn tháng đầu, về cơ bản nó bao gồm các cảm giác khoái cảm hoặc không thích rằng khi chúng bắt đầu phù hợp với sự kích thích của môi trường (vuốt ve, trò chơi, v.v.) cũng giúp tổ chức thế giới của chúng.

Theo cách này, tự nhận thức là một thành tựu to lớn trong thế giới nhận thức mà sự xuất hiện và phát triển của những cảm xúc như niềm tự hào hay sự xấu hổ sẽ được dựa trên, cùng với những người khác ngụ ý sự công nhận quan điểm như sự đồng cảm hoặc hành vi có xu hướng lừa dối. Tự nhận thức có một trong những biểu hiện tốt nhất của nó trong sự xuất hiện của ý thức về bản thân như một đối tượng của kiến ​​thức và điều đó có thể được nhìn thấy trong việc tiếp thu các kỹ năng tự nhận.

Để tiếp tục định nghĩa về khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu, điều quan trọng là chúng ta phải hiểu làm thế nào khả năng tự nhận thức xuất hiện. Sự xuất hiện của một ý thức về bản thân như độc lập và khác biệt của những người khác, có một sự phản ánh rõ ràng trong khả năng nhận ra chính nó, nghĩa là trong khả năng tự nhận thức.

Định nghĩa tự khái niệm theo tác giả

Bây giờ chúng ta đã biết khái niệm bản thân là gì, điều quan trọng là phải phân tích khái niệm về khái niệm bản thân (xin lỗi) theo sự trôi qua của năm.

các điều tra cổ điển về tự công nhận được thực hiện bởi Lewis và Brooks-Gunn được thực hiện bằng cách vẽ với những em bé son môi ở các độ tuổi khác nhau và không nhận ra điều đó. Sau đó, họ được đặt trước gương để xem họ có dấu hiệu tự nhận hay không. Nó đã được coi là như vậy khi đứa trẻ giữ bàn tay của mình để đánh dấu. Một chiến lược khác để nghiên cứu sự tự nhận đã được thực hiện thông qua các bức ảnh và video trong đó những đứa trẻ được cho thấy đang cố gắng tìm hiểu xem chúng có khả năng nhận ra mình trong đó hay không (Bigelow và Johnson). Các nghiên cứu này đã chỉ ra rằng nhận ra bản thân khá sớm trong quá trình phát triển, mặc dù dường như có một khoảng cách giữa các kết quả điều tra khác nhau.

Một số nghiên cứu cho thấy, khi chúng được 5 tháng tuổi, một số bé có thể nhận biết và phân biệt các bộ phận cơ thể của chúng với những đứa trẻ khác khi chúng được đặt trước gương, dường như khả năng này được thể hiện rõ hơn đối với 15 tháng Tuy nhiên, năng lực này sẽ tiếp tục được cải tiến và khẳng định theo cách mà 24 tháng, chúng ta có thể nói về sự tự nhận theo nghĩa chặt chẽ. Mặt khác, các cuộc điều tra được thực hiện với video và hình ảnh dường như cung cấp thông tin về thực tế rằng sự thừa nhận này của bản thân sẽ xuất hiện vài tháng sau đó, mà không có bất kỳ lời giải thích nào về lý do của hiện tượng này..

Năm 1990, Lewis và cộng sự. trong khuôn khổ nghiên cứu của họ nhằm khám phá sự xuất hiện của sự tự nhận thức bằng gương và với trẻ em từ 15 đến 24 tháng tuổi, họ đã ca ngợi và củng cố bằng lời nói những đứa trẻ đã nhận ra mình trong đó. Khi điều này xảy ra, những đứa trẻ đã phản ứng bằng cách mỉm cười, cúi đầu và nhìn sang một bên hoặc che mặt, đó là một dấu hiệu rõ ràng của cảm giác xấu hổ trước sự nịnh hót và nhà nghiên cứu. Ngoài ra, những đứa trẻ không có dấu hiệu tự nhận đã không đáp ứng với câu ngạn ngữ này.

Một dấu hiệu khác của sự tự nhận thức và tự nhận thức được hiển thị rõ ràng hướng tới hai năm, khi những đứa trẻ thể hiện những hành vi khác cho rằng sự khác biệt của những người khác là sử dụng đại từ nhân xưng và sở hữu (Tôi, của tôi, của tôi) và các phản ứng của nỗi buồn hoặc đấu tranh cho một sự chiếm hữu nào đó, ngoài việc bị hiểu là một hành động tiêu cực, có thể được hiểu là một hình thức tập thể dục trong việc mua lại và phát triển của Tôi.

Sự phát triển của khái niệm bản thân ở lứa tuổi mẫu giáo

Từ những năm đầu tiếp thu tư tưởng tượng trưng và ngôn ngữ đóng một vai trò rất quan trọng trong việc giải quyết và phát triển Tự. Ngôn ngữ cho phép trẻ suy nghĩ và thể hiện tính cụ thể của chúng theo cách mà chúng chưa từng có trước đây, ví dụ, bằng cách sử dụng tên, đại từ hoặc bày tỏ mong muốn hoặc cảm xúc.

¿Làm thế nào để bạn thấy mình là một trẻ mẫu giáo? Từ hai tuổi, trẻ em cung cấp rất nhiều thông tin về tầm nhìn của bản thân, vì chúng thường xuyên sử dụng các thành ngữ liên quan đến chúng như "Tôi không khóc khi chúng đâm tôi" hay "Tôi đã trưởng thành". Những thành ngữ này, cùng với việc sử dụng rộng rãi các đại từ sở hữu, chỉ ra rõ ràng là một nhận thức bởi đứa trẻ đặc thù của mình trước mặt người khác. Nếu một đứa trẻ được hỏi khoảng hai hoặc ba năm trước, câu trả lời của chúng thường là "Tôi là một đứa trẻ" hoặc "Tôi có quần màu xanh lá cây", nghĩa là xung quanh các đặc điểm, sở hữu hoặc sở thích..

Những phản hồi này cho thấy trẻ nhỏ dựa vào kiến ​​thức của mình về các phạm trù, trên các khía cạnh rất cụ thể và các đặc điểm có thể quan sát và duy nhất (Fisher) của một suy nghĩ trước phẫu thuật. Cần lưu ý rằng tự mô tả của trẻ em luôn phù hợp với đặc điểm và khía cạnh tích cực.

Nếu bạn muốn biết thêm về cách tiếp thu ngôn ngữ, chúng tôi khuyên bạn nên đọc bài viết sau về Noam Chomsky và lý thuyết về ngôn ngữ.

Việc sử dụng ngôn ngữ như một dấu hiệu của khái niệm bản thân

Trong suốt những năm mẫu giáo, trẻ cho thấy sự tiến bộ đáng kể bằng cách sử dụng số lượng và phạm vi danh mục ngày càng tăng tại thời điểm mô tả bản thân. Những tính năng mới này bao gồm tâm lý, tình cảm và hành vi. Ngoài ra, nhờ có được ngôn ngữ, đứa trẻ có thể phối hợp các danh mục trước đây xuất hiện rải rác, ví dụ, có thể được mô tả là thẻ chơi tốt, với máy tính, v.v..

Một đặc điểm khác của kiến ​​thức bản thân trong suốt giai đoạn này là trẻ em họ bắt đầu sử dụng các mặt đối lập, vui hay buồn, để xác định hay nhận diện người khác. Tuy nhiên, những loại này được hiểu bởi trẻ em ở độ tuổi này là toàn diện, theo nghĩa là chúng tốt hoặc xấu, nghĩa là các đối tượng đại diện cho bản thân và những người khác có một phẩm chất duy nhất và không thể hiểu, ví dụ, ai đó có thể tử tế với một số người nhất định và sử dụng một mô hình hành vi khác với những người khác.

Suy nghĩ của trẻ vào đầu tuổi mẫu giáo, nó ngăn cản anh ta thiết lập sự khác biệt và mối quan hệ giữa các đặc điểm tâm lý hoặc năng khiếu và kết quả hành động của anh ta, do đó, họ tin rằng mọi thứ đều có thể đạt được thông qua ý chí hoặc mong muốn. Đặc điểm trẻ sơ sinh này và sửa đổi tiến bộ của nó, có một trong những khía cạnh thú vị của nó trong chất lượng của các mối quan hệ được thiết lập bởi trẻ em với người khác, ví dụ, người lớn.

Tự khái niệm ở trẻ từ 2 tuổi

Vì vậy, trong khi hướng tới hai hoặc ba năm trêu ngươi thường trực khi đối mặt với sự thất vọng, dần dần cho thấy khả năng tự kiểm soát, đàm phán và năng lực nhượng bộ lớn hơn trước người khác. Sự tiến bộ này rõ ràng liên quan đến sự phát triển năng lực để hiểu động cơ, mong muốn, cảm xúc, suy nghĩ của họ, v.v. và những người khác, nghĩa là, một lần nữa với sự phát triển của một lý thuyết về tâm trí. Al kết thúc giai đoạn mẫu giáo, trẻ em đã phát triển một khái niệm về bản thân, tuy nhiên chúng ta có thể nói rằng khái niệm này khá hời hợt và tĩnh tại. Sự tiến bộ của họ về kinh nghiệm xã hội, về kiến ​​thức của người khác và các công cụ trí tuệ của họ sẽ là nền tảng của sự tiến bộ trong suốt những năm học.

Định nghĩa về khái niệm bản thân ở trẻ em từ 6 tuổi

Từ sáu năm sự tự nhận thức của trẻ bắt đầu phức tạp và tích hợp hơn. Nó được làm phong phú, ví dụ, bằng khả năng phối hợp các loại của chính nó đã được tách ra trước đó hoặc ngược lại. Tiến trình tương tự này được quan sát thấy khi họ mô tả hoặc xen kẽ với những người khác. Trong suốt những năm học, đứa trẻ sẽ có thể nhận ra đầy đủ bản thân mình, biết và nhận thức được trạng thái nội tâm của mình cũng như nhận ra chúng ở người khác. Điều này cho phép trẻ mô tả bản thân và người khác thông qua các đặc điểm tính cách.

Trong những năm này, ngoài ra, trẻ em bắt đầu sử dụng các loại thể loại khác dẫn đến rất thú vị và điều đó phải làm với nhận thức thuộc về các nhóm. Điều này bao gồm các mô tả của họ, ví dụ, những người "hâm mộ đội bóng đá" hoặc "người hâm mộ của một ca sĩ". Điều này cho phép họ truy cập vào một khía cạnh rất hữu ích của kiến ​​thức bản thân: nhận thức về các đặc điểm được chia sẻ với người khác, điều này xác định bạn với các thành viên của một nhóm nhưng điều đó, đến lượt nó, không ngăn cản anh ta tiếp tục là chính mình. Trẻ em ở độ tuổi này có xu hướng so sánh bản thân về đặc điểm và khả năng với người khác hoặc với các nhóm của chúng (Ruble và Frey).

Đây là một tiến bộ cá nhân và xã hội rất quan trọng Vì đứa trẻ cũng bắt đầu nhận thức mình là một cá nhân đóng các vai trò khác nhau tùy thuộc vào nhóm mà anh ấy đang đề cập (trong đội bóng đá mà anh ấy hướng tới, trong nhà anh ấy là người bé nhỏ, ở trường anh ấy là người biết cách làm tốt nhất , v.v.) Chính xác, nhận thức về các vai trò khác nhau là một trong những cơ sở để anh ta xây dựng nhận thức về bản thân mình như một người duy nhất trước mặt người khác.

Những khía cạnh này ngụ ý một sự gia tăng lũy ​​tiến trong Năng lực tự điều chỉnh, nghĩa là, để điều chỉnh hành vi tùy thuộc vào tình huống và những người bạn đang tương tác. Các mô tả, nhận thức và khái niệm bản thân được xây dựng xung quanh tất cả các đặc điểm này, các năng lực trí tuệ và thể chất nó sẽ có sắc thái, phối hợp và trở nên phức tạp và hoàn thiện hơn trong suốt thời niên thiếu.

Khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên

Chúng tôi tiếp tục với bài viết này về định nghĩa của khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu để nói, bây giờ, của giai đoạn thanh thiếu niên. ¿Những gì chúng ta biết về khái niệm bản thân ở những chàng trai và cô gái vị thành niên?

Các kỹ năng trí tuệ mới và Các kỹ năng xã hội có được ở tuổi thiếu niên là một suy nghĩ có khả năng làm việc với sự trừu tượng, cũng như suy nghĩ theo giả thuyết, góp phần vào các loại và tính năng tọa độ chủ đề theo cách phức tạp hơn và đến lượt nó, có thể tạo ra các loại chung từ các tính năng cụ thể. Điều này ngụ ý một nhận thức về nhiều chiều của bản thân và tầm quan trọng của bối cảnh trong biểu hiện của nó. Những năng lực này, cùng với các mạng lưới quan hệ xã hội mới của họ, cũng như tầm quan trọng của những mạng lưới được ban cho những mạng lưới đó, khiến cho trong giai đoạn này của cuộc sống, các đối tượng có xu hướng chiếm một phần thời gian của họ để phân tích xem họ như thế nào và họ muốn như thế nào được.

Họ cố gắng khám phá và hiểu sở thích của bạn là gì và lý do của họ và vị trí của họ là trước thực tế và trước những người khác. Trong thời kỳ tiền niên thiếu, trong lĩnh vực tự hiểu biết về tâm lý và cảm xúc, họ có xu hướng suy nghĩ về bản thân xung quanh các phạm trù hoặc đặc điểm duy nhất hoặc nhất quán, để nó hạ thấp và tránh xa xác suất phải đối mặt với các thuộc tính có thể trở nên trái ngược, nghĩa là, họ có xu hướng có ý thức và kiến ​​thức mà chúng ta có thể gọi là ngăn cách (Fisher, Linville, Harter), vì vậy đây có thể là một chiến lược để tránh những đặc điểm được coi là tiêu cực trong một lĩnh vực có thể "làm ô nhiễm" các lĩnh vực khác của khái niệm bản thân.

Tầm quan trọng của khái niệm bản thân đối với sức khỏe tâm thần

Để kết thúc bài viết này về định nghĩa của khái niệm bản thân, điều cần thiết là nói về tác động của nó đối với sức khỏe tâm thần của thanh thiếu niên.

Cần phải tính đến thời điểm hiểu khái niệm bản thân của thanh thiếu niên một số tính năng của nó phát triển trong lĩnh vực tâm lý - cảm xúc và điều đó đã bị Elkind vạch trần. Những đặc điểm này dựa trên xu hướng của thanh thiếu niên nhận thức mình là một người mà những người khác cảm thấy khó hiểu (ví dụ như tự nhiên), tin rằng cuộc sống và trải nghiệm của anh ta là duy nhất (ngụ ngôn cá nhân) và họ là trung tâm của sự chú ý. sự chú ý và quan tâm của người khác (khán giả tưởng tượng).

Tương tự như vậy, họ có xu hướng nhận thức bản thân an toàn trước những hậu quả của hành vi nguy hiểm hoặc liều lĩnh, mặc dù nhận thức được sự nguy hiểm (ngụ ngôn về sự bất khả chiến bại). Các đối tượng ngày càng có khả năng điều chỉnh suy nghĩ và kiến ​​thức của bạn từ chính nó đến thực tế, cũng như để phối hợp và hình thành một ý tưởng toàn cầu, mạch lạc và tích hợp các ý tưởng và thông tin mâu thuẫn về ai và chúng như thế nào. Khái niệm tự toàn cầu này sẽ được tạo thành từ các lĩnh vực khác nhau như xã hội, nghề nghiệp, chính trị hoặc đạo đức và trong đó thanh thiếu niên có xu hướng hình thành và duy trì các khái niệm bản thân nhất quán xung quanh các hệ thống niềm tin và giá trị có tổ chức và mạch lạc. (Damon và Hart, Higgins).

Để phù hợp với nỗ lực này để đạt được một kiến ​​thức bản thân phức tạp và được điều chỉnh, thanh thiếu niên tìm cách xây dựng bản sắc riêng của mình. Trong những thời đại này, bản tự mô tả của các đối tượng vẫn chứa đặc điểm riêng của các thời đại trước nhưng bây giờ chúng xuất hiện với một chất lượng mới. Trong các câu chuyện của thanh thiếu niên về cách họ là tối cao, các đặc điểm liên quan đến các thuộc tính vật lý và tâm lý và, về cơ bản, thái độ.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Định nghĩa về khái niệm bản thân ở tuổi thiếu niên và thời thơ ấu, Chúng tôi khuyên bạn nên tham gia vào chuyên mục Tâm lý học tiến hóa của chúng tôi.