Mối quan hệ giữa anh em và giữa bình đẳng

Mối quan hệ giữa anh em vô cùng quan trọng không chỉ vì tác động của nó đối với mức độ phát triển xã hội mà còn ở cấp độ phát triển nhận thức. Mối quan hệ giữa anh chị em và giao tiếp với cha mẹ Điều rất quan trọng là chúng tôi nhớ rằng việc nghiên cứu mối quan hệ anh chị em không thể được thực hiện một cách cô lập; nghĩa là, chất lượng của kiểu tương tác do anh em thiết lập có liên quan mật thiết đến chất lượng mối quan hệ mà cha mẹ duy trì với cha mẹ. con trai.

1. Mối quan hệ giữa anh em
2. Mối quan hệ giữa bình đẳng và phát triển nhận thức
3. Tương tác giữa các bằng trong bối cảnh giáo dục

Mối quan hệ giữa anh em

Trong thực tế, Bryant và Crockenberg, Trong một nghiên cứu trong đó họ quan sát các bộ ba (bà mẹ và hai đứa trẻ), họ thấy rằng ảnh hưởng của hành vi của người mẹ đối với sự tương tác xã hội của con cái phụ thuộc phần lớn vào cách người mẹ đối xử với từng đứa con của mình. trẻ em trong mối quan hệ với nhau. Đã có hai giả thuyết được đưa ra khi nghiên cứu về tỷ lệ mắc bệnh của cha mẹ đối với mối quan hệ do con cái họ thiết lập. Một mặt, chúng tôi phải đề cập đến giả thuyết về sự đền bù của anh chị em, trong đó bảo vệ rằng anh chị em có thể phát triển mối quan hệ và chất lượng gần gũi hơn và giúp nhau thực hiện các hoạt động ở trường khi họ gặp phải tình trạng thiếu sự chăm sóc của cha mẹ.

Mặt khác, chúng ta sẽ ám chỉ đến giả thuyết về sự thù địch bởi sự thiên vị của cha mẹ, người cho rằng anh em có thể phát triển mối quan hệ thù địch nếu một trong số họ nhận thấy rằng nó bị đối xử tệ hơn so với người kia. Liên quan đến giả thuyết đầu tiên, Ritvo lưu ý rằng anh chị lớn có thể đóng vai trò là người thay thế tuyệt vời cho cha mẹ khi họ không thể thực hiện các chức năng của thực phẩm và bảo vệ, hoặc đảm nhận trách nhiệm chăm sóc của cha mẹ.

Dường như một số nghiên cứu chỉ ra sự tồn tại của mối quan hệ nghịch đảo giữa chất lượng tương tác giữa cha mẹ và con cái và chất lượng tương tác anh chị em. Trong một nghiên cứu về Bryant và Crockenberg, được thực hiện trong một tình huống trong phòng thí nghiệm, họ thấy rằng sự thờ ơ của người mẹ đối với con gái của mình có tương quan với số lượng lớn hơn hành vi xã hội về phía chị gái. Tương tự như vậy Dunn và Kendrick Họ chỉ ra rằng sự chán nản và / hoặc mệt mỏi của người mẹ sau khi sinh đứa con thứ hai gây ra mối quan hệ tích cực giữa hai anh em khi đứa trẻ đến mười bốn tháng tuổi. Những kết quả này có thể khiến chúng ta nghĩ rằng anh em trong độ tuổi đi học hỗ trợ và dạy cho nhau thường xuyên hơn trong những gia đình mà cha mẹ hành động với sự thiếu quan tâm nhất định đối với con cái họ..

Tuy nhiên, sự tồn tại của các nghiên cứu khác chỉ ra điều ngược lại, chúng tôi nghĩ rằng chất lượng mối quan hệ giữa anh chị em cũng phụ thuộc vào các yếu tố khác (giới tính, độ tuổi, ghen tuông, tính khí, v.v.) và không chỉ điều trị mà họ nhận được của bố mẹ anh. Trên thực tế, giả thuyết về sự thù địch bởi sự thiên vị của cha mẹ chỉ theo hướng đó. Hetherington nhận thấy rằng khi một trong hai anh chị em được đối xử với sự ấm áp và tình cảm ít hơn và với sự cáu kỉnh và số lần trừng phạt lớn hơn người kia, có nhiều khả năng rằng sự tương tác giữa những anh chị em này là hung hăng, tránh né và có nhiều hành vi ganh đua . Do đó, chúng tôi thấy rằng mối quan hệ mà cha mẹ thiết lập với mỗi đứa con của họ ảnh hưởng nhưng không xác định loại tương tác được duy trì bởi anh chị em.

Dunn lập luận rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến loại mối quan hệ được thiết lập bởi anh chị em và sự khác biệt cá nhân của trẻ em, giới tính và tuổi tác là các biến cần xem xét. Về việc cha mẹ có thể thay thế cha mẹ Bryant bắt đầu làm việc với tiền đề là cha mẹ thường không nói chuyện với con ở tuổi đi học về cảm xúc trừ khi họ quyết định nói chuyện cởi mở với họ. Trong những trường hợp này, anh chị em trẻ có thể có xu hướng tìm kiếm người lớn tuổi hơn khi giải quyết xung đột vì họ cho rằng cha mẹ của họ là "không có cảm xúc" để giải quyết các vấn đề tình cảm. Bryant đã phân tích các lời nói mà cha mẹ hoặc anh trai Họ cho thấy khi họ nói chuyện với con cái / em trai và phân loại chúng theo các giai đoạn sau: Chiến lược hành động trực tiếp tích cực: tình huống mà người cha, người mẹ hoặc người anh trai cố gắng hướng dẫn con trai hoặc em trai của mình về cách giải quyết vấn đề đặt ra ("Nếu bạn phải giải quyết loại vấn đề này, điều tốt nhất bạn có thể làm là học cách nhân lên"). Chiến lược hành động trực tiếp tiêu cực: những phản ứng của cha mẹ hoặc anh chị em về cơ bản tập trung vào hành vi tiêu cực của trẻ, đó là, những gì anh ta không nên làm. ("Không nghiên cứu các dòng sông bộ nhớ nếu bạn không biết cách xác định vị trí của chúng trên bản đồ").

Phản ứng biểu cảm tích cực: tình huống mà người mẹ, người cha hoặc anh trai tập trung vào cảm xúc của đứa trẻ và chấp nhận chúng. ("Tôi nhận ra hoàn toàn bạn cảm thấy tồi tệ như thế nào tại thời điểm này"). Phản ứng biểu cảm tiêu cực: từ chối, đặt câu hỏi và làm mất hiệu lực cảm xúc của trẻ. ("Đừng cảm thấy như vậy, tôi không biết tại sao bạn lại tức giận vì không biết cách giải quyết vấn đề này"). Phản ứng nhận thức tích cực: chúng thể hiện nỗ lực thay đổi suy nghĩ của trẻ đưa ra cách giải thích tích cực về vấn đề cần giải quyết. ("Tôi luôn giúp bạn giải bài tập về nhà, ¿đúng không? ") Phản ứng nhận thức tiêu cực: tình huống trong đó họ tập trung vào giải thích tiêu cực về thực tế hoặc biện minh tại sao họ không đáp ứng nhu cầu của trẻ (" Bạn luôn nghĩ rằng giáo viên bị điên "). Kết quả của nghiên cứu này chỉ ra rằng những người cha và người mẹ được bầu (thay vì anh trai) là những người bạn tâm tình và như mọi người để yêu cầu giúp đỡ khi giải quyết vấn đề, cho thấy số lượng chiến lược lớn hơn, cả tích cực và tiêu cực. Điều này dường như chỉ ra rằng anh chị lớn có thể thiếu sự phong phú và phức tạp mà cha mẹ phải kiểm tra những trải nghiệm mà trẻ cảm thấy căng thẳng về mặt cảm xúc..

Mặt khác, trẻ em Những người chọn anh chị của họ có thể có một kinh nghiệm không thể so sánh với những đứa trẻ chọn cha mẹ của họ. Giao tiếp giữa anh chị em Một trong những chủ đề mà các nhà tâm lý học quan tâm nhất là phân tích loại giao tiếp được thiết lập bởi anh chị em từ rất sớm. Trong bối cảnh này, người ta đã nhận thấy rằng không chỉ người lớn thích ứng lời nói của họ khi họ giải quyết các em bé, mà cả trẻ em thậm chí bốn tuổi, khi chúng nói với trẻ em hai tuổi, thể hiện "chất làm rõ" trong bài phát biểu của chúng: phát thải ngắn và đơn giản , nhiều lần lặp lại và một số lượng lớn tên và câu cảm thán thu hút sự chú ý của đứa trẻ nhỏ nhất.

Tuy nhiên, không thể kết luận rằng lời nói của trẻ em đối với em bé cũng giống như lời nói của các bà mẹ đối với em bé của họ. Sự khác biệt đầu tiên là bối cảnh giao tiếp này xảy ra. Hầu hết các bài phát biểu của trẻ với em bé xảy ra trong hai loại tình huống: khi trẻ cấm, kiềm chế hoặc ngăn cản em bé và khi cố gắng chỉ đạo hành động của trẻ trong một trò chơi chung. Sự khác biệt thứ hai đề cập đến tần suất của các câu hỏi: khi các bà mẹ nói chuyện với con họ, họ sử dụng nhiều câu hỏi; tuy nhiên, điều này không xảy ra khi trẻ thiết lập giao tiếp bằng lời với anh chị em của mình.

Điều này là do mong muốn của người mẹ biết được trạng thái cảm xúc và thể chất của đứa con nhỏ. Có thể lập luận rằng bài phát biểu của trẻ em đến trẻ sơ sinh nó phản ánh sự bắt chước lời nói của người mẹ đối với em bé, hơn là những điều chỉnh của trẻ em. Tuy nhiên, nghiên cứu mang lại kết quả không ủng hộ luận điểm này: chỉ có 3% là bắt chước toàn bộ hoặc một phần ý kiến ​​của người mẹ đối với em bé.

Do đó, trẻ em có thể điều chỉnh lời nói của mình theo mức độ của em bé, mà không có nghĩa là bắt chước lời nói của người mẹ. Bình luận về đứa trẻ duy nhất Trở lại những năm 1920, một loạt các nghiên cứu đã được thực hiện, kết quả chỉ ra rằng những đứa trẻ duy nhất giống như những đứa trẻ khác về tính cách và tốt hơn một chút về trí thông minh. Sau đó nó đã được chỉ ra rằng chỉ trẻ em được hưởng lợi ở mức độ lớn hơn về sự tham gia của họ tại các vườn ươm vì họ có cơ hội học hỏi từ các bạn cùng lớp những gì những đứa trẻ còn lại đang học với anh chị em của họ. Các nghiên cứu hiện tại cho thấy trẻ em độc thân đạt điểm cao hơn ở hai khía cạnh tính cách: chúng có động lực thành tích cao hơn và lòng tự trọng cao hơn so với trẻ em có anh chị em.

Họ cũng có được đào tạo giáo dục lớn hơn và đạt được việc làm với uy tín lớn hơn. Mặc dù những kết quả này, nhiều trẻ em độc đáo chỉ ra cho các nhà tâm lý học rằng vấn đề là do không có anh em Có lẽ có niềm tin này bởi vì các chuẩn mực xã hội và văn hóa đại chúng cho rằng sự phát triển bình thường đòi hỏi sự tương tác giữa anh chị em.

Mối quan hệ giữa bình đẳng và phát triển nhận thức

Có một số lý thuyết tiếp cận bối cảnh trong tâm lý học, vì vậy Valsiner và Winegar phân biệt giữa lý thuyết và lý thuyết theo ngữ cảnh. những người theo ngữ cảnh. Ở cấp độ lý thuyết, các lý thuyết theo ngữ cảnh tìm cách giải thích sự phụ thuộc lẫn nhau của các môn học và môi trường của chúng; sự phụ thuộc lẫn nhau được coi là hai chiều và tương tác.

Tuy nhiên, lý thuyết những người theo ngữ cảnh họ cố gắng xác định một loạt các yếu tố (xã hội) ảnh hưởng đến kết quả của một quy trình cụ thể. ¿Các cơ chế mà qua đó trẻ em đến với việc xây dựng kiến ​​thức được chia sẻ khi chúng tương tác với người lớn hoặc bằng nhau? ¿Ở mức độ nào các tình huống nhóm tạo điều kiện cho kiến ​​thức? Câu hỏi đầu tiên được hình thành từ một lý thuyết theo ngữ cảnh trong đó việc xây dựng kiến ​​thức được coi là một quá trình vượt qua giới hạn của cá nhân nhúng rễ của nó vào môi trường. Từ quan điểm này, nó được chấp nhận rằng xã hội và nhận thức chúng là hai chiều của cùng một quá trình. Hàm ý lý thuyết và phương pháp luận Vị trí này rất quan trọng: tâm lý học ngày càng tách biệt với khoa học tự nhiên và mặc dù phương pháp thực nghiệm không bị loại trừ, các phương pháp khác như quan sát có được một lực rất lớn.

Vị trí lý thuyết này đáp ứng với cách tiếp cận của tâm lý học Liên Xô của Vygotsky. Câu hỏi thứ hai được hình thành từ khuôn khổ của các lý thuyết những người theo ngữ cảnh trong đó người ta chấp nhận rằng việc xây dựng kiến ​​thức là một nhiệm vụ cá nhân, trong đó cần phải xác định các biến có thể ảnh hưởng đến quá trình trong câu hỏi. Piaget và các lý thuyết về xử lý thông tin sẽ được đặt trong quan điểm theo ngữ cảnh này. Các nghiên cứu đầu tiên về sự tương tác giữa các đẳng thức (với ảnh hưởng rõ rệt của Piaget) đã được đề xuất với thiết kế thử nghiệm trước, phiên đào tạo, sau thử nghiệm. Những công việc này tập trung vào phân tích ảnh hưởng của sự tương tác hơn là phân tích quá trình. Gần đây, một số sửa đổi đã xuất hiện tổng hợp các quan điểm lý thuyết và các vấn đề của chủ đề được đề cập. Những ấn phẩm này trùng hợp trong việc chỉ ra sự tồn tại của ba quan điểm lý thuyết: quan điểm của người Piaget trong đó chúng tôi nêu bật sự tiến hóa của Perret-Clermont và các cộng tác viên của ông; quan điểm của Vygotskyan, người có nhiều tác phẩm tiêu biểu nhất là của Forman và của Rogoff và cộng tác viên; và quan điểm gần hơn với các mô hình tập trung nghiên cứu của họ về ý nghĩa giáo dục của tương tác ngang hàng.

Phối cảnh của người Piaget

Các nhà nghiên cứu đã theo lý thuyết về Bánh quy Họ tập trung nghiên cứu về những tác động mà sự tương tác ngang hàng có được đối với sự phát triển nhận thức. Điều này là do ý tưởng của người Piaget rằng xung đột nhận thức xã hội có thể kích động hoặc gây ra sự phát triển nhận thức. Do đó, hiệu quả của sự tương tác xã hội nằm ở sự hợp tác giữa những đứa trẻ cùng cấp. Các tiền đề cơ bản của các nghiên cứu này là: Phát triển nhận thức có liên quan đến việc tìm kiếm thông tin và tăng trưởng các năng lực logic. Nó được giả định là một sự phân ly của các yếu tố xã hội và nhận thức để nghiên cứu làm thế nào các yếu tố này ảnh hưởng đến hành vi của trẻ. Nhiệm vụ thường được sử dụng nhất để nghiên cứu xung đột nhận thức xã hội là bảo tồn.

Giả thuyết mà từ đó họ bắt đầu là khi một đứa trẻ không bảo thủ làm việc với một người bảo thủ, anh ta sẽ đạt được sự bảo tồn. Murria nhận thấy rằng khoảng 80% những người không bảo thủ đã không còn như vậy sau khi làm việc với cùng một người bảo thủ. Trong các nghiên cứu này, những người Piaget đã tìm thấy những sự thật và yếu tố khó giải thích trong khuôn khổ lý thuyết của Piaget. Một trong số đó là việc tìm thấy sự khác biệt về hiệu suất trước khi thử nghiệm ở trẻ em thuộc các tầng lớp xã hội khác nhau. Một thực tế thứ hai không giải thích được là mức độ được thể hiện bởi trẻ em trong bài kiểm tra trước có thể thay đổi tùy theo nhiệm vụ hoặc hướng dẫn được đưa ra trong nhiệm vụ. Những vấn đề này và những vấn đề khác đã đưa Perret-Clermont đến một "thế hệ nghiên cứu thứ hai", trong đó đơn vị phân tích không phải là hành vi nhận thức của trẻ mà là chính sự tương tác xã hội.

Trong giai đoạn thứ hai của nghiên cứu Perret-Clermont, các yếu tố xã hội không còn được coi là các biến độc lập ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức, mà được coi là các phần nội tại của quá trình trẻ em tạo ra và có ý nghĩa với nhiệm vụ. Tác giả này bảo vệ rằng mức độ mà trẻ em thể hiện trong một nhiệm vụ nhất định phụ thuộc vào "lịch sử của tình huống thử nghiệm", nghĩa là trẻ em phản ứng với một tình huống như chúng dự kiến ​​sẽ làm. Nói tóm lại, các nghiên cứu của ông cho rằng cả trong bối cảnh của phòng thí nghiệm và trong bối cảnh giáo dục, sự tương tác giữa các đẳng thức phải được giải quyết theo khía cạnh nhận thức rằng đứa trẻ có tình huống thử nghiệm hoặc giáo dục để hiểu vai trò của các yếu tố này trong câu trả lời của bạn.

Sự phát triển của các công trình của Perret-Clermont họ cho rằng một khoảng cách từ các giả định của người Piaget, tiếp cận đồng thời các cách tiếp cận tâm lý học của Vygotsky. Quan điểm của Vygostskiana Forman và Cazden đã thực hiện một nghiên cứu trong đó họ yêu cầu các đối tượng giải quyết một nhiệm vụ trong mười một phiên để quan sát quá trình tăng trưởng nhận thức, thay vì suy ra từ kết quả của thử nghiệm trước và của bài kiểm tra sau. Những đứa trẻ hành động riêng lẻ hoặc theo cặp để so sánh, một mặt, các chiến lược của nhau và mặt khác, để phân tích sự khác biệt giữa cách các cặp vợ chồng tương tác. Tương tác xã hội được phân thành ba cấp độ: Tương tác song song, trong đó trẻ em, mặc dù chia sẻ tài liệu và nhận xét về nhiệm vụ, không chia sẻ suy nghĩ rằng mỗi người phải giải quyết vấn đề..

Các tương tác liên kết, được đặc trưng bởi trẻ em trao đổi thông tin để đạt được mục tiêu, nhưng không thực hiện bất kỳ nỗ lực nào để phối hợp các vai trò xã hội mà mỗi người phải đóng trong việc giải quyết vấn đề. Tương tác hợp tác, trong đó cả hai đứa trẻ kiểm soát công việc của nhau và đóng vai trò phối hợp trong việc thực hiện nhiệm vụ. Kết quả chỉ ra rằng những đứa trẻ làm việc theo cặp cho thấy kết quả tốt hơn những đứa trẻ giải quyết nhiệm vụ riêng lẻ.

Đồng thời, một sự tiến hóa trong cách tương tác đã được quan sát: trong các phiên đầu tiên, tất cả các cặp vợ chồng đã đưa ra các chiến lược tương tác song song hoặc liên kết, trong khi trong các phiên cuối cùng, một số cặp vợ chồng đã có thể thực hiện các chiến lược hợp tác. Trong các tác phẩm mới nhất của mình, Forman tuyên bố rằng nghiên cứu về tương tác ngang hàng nên tập trung vào các quá trình liên ngành, như diễn ngôn và liên chủ thể, như trong những người nội nhãn, chẳng hạn như khả năng suy luận. Nó cũng đề xuất rằng diễn ngôn hoặc hòa giải bán là nguồn gốc của sự phát triển các chức năng tinh thần cao hơn và do đó, phân tích của nó nên chiếm vị trí trung tâm trong nỗ lực giải thích các cơ chế điều chỉnh xã hội.

Tương tác giữa các bằng trong bối cảnh giáo dục

Damon phân biệt ba loại học tập ngang hàng: cố vấn, hợp tác và hợp tác, lần lượt được phân biệt bởi mức độ có hai chiều tương tác, bình đẳng và cam kết lẫn nhau. Bình đẳng đề cập đến mức độ đối xứng được thiết lập giữa những người tham gia một tình huống xã hội. Tuy nhiên, "cam kết lẫn nhau" (tương hỗ) đề cập đến mức độ kết nối, hai chiều và độ sâu của các cuộc hội thoại được thiết lập khi tham gia.

Mối quan hệ cố vấn: Bản chất của những mối quan hệ này là một đứa trẻ, người có thể được coi là một chuyên gia, hướng dẫn một người khác có thể được coi là người mới. Do đó, một trong số họ có trình độ kiến ​​thức và năng lực cao hơn so với người khác: mối quan hệ bất bình đẳng. Nói tóm lại, dạy kèm được đặc trưng bởi các mối quan hệ không bình đẳng và bằng cách trình bày một sự tương hỗ khác nhau dựa trên các kỹ năng giao tiếp của người dạy kèm và người dạy kèm. Học tập hợp tác: môi trường này được đặc trưng bởi vì nhóm không đồng nhất về khả năng và trẻ em có thể đảm nhận các vai trò khác nhau.

Hiếm khi, một chức năng cố vấn được quan sát vì mức độ bình đẳng cao. Nói chung, mức độ tương hỗ thấp, nhưng thay đổi tùy thuộc vào việc nhóm có phân chia trách nhiệm hay không để đạt được mục tiêu cuối cùng; và sự tồn tại hoặc thiếu cạnh tranh giữa các nhóm. Hợp tác giữa các bằng nhau: trong trường hợp này, có một mức độ tương hỗ và bình đẳng lớn hơn. Tất cả trẻ em bắt đầu với cùng một mức độ năng lực và làm việc cùng một vấn đề (lần đầu tiên) mà không thực hiện phân chia nhiệm vụ. Các mối quan hệ được thiết lập nói chung là đối xứng và được đặc trưng bởi sự bình đẳng và tương hỗ cao.

Damon tóm tắt ba triển vọng nói rằng mỗi người trong số họ thúc đẩy một loại tăng trưởng nhận thức và xã hội nhất định. Do đó, dạy kèm (ít bình đẳng và cao về tính tương hỗ) có thể thúc đẩy việc làm chủ các kỹ năng đã có được mà không cần cải thiện. Tuy nhiên, sự hợp tác (tính tương hỗ và bình đẳng cao) có thể dẫn đến việc tạo ra và khám phá các kỹ năng mới. Cuối cùng, học tập hợp tác (bình đẳng cao và không chắc chắn trong sự tương hỗ) có thể có các đặc điểm của cả dạy kèm và hợp tác.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Mối quan hệ giữa anh em và giữa bình đẳng, Chúng tôi khuyên bạn nên tham gia vào chuyên mục Tâm lý học tiến hóa của chúng tôi.