Lý thuyết học tập xã hội của Rotter

Hầu hết các hành vi mà chúng ta thực hiện họ không phải là bẩm sinh, nhưng có được xã hội.

Chúng tôi đã học cách ăn một cách cụ thể, di chuyển theo một cách nhất định hoặc tương tác với các đồng nghiệp của chúng tôi theo tình hình và bối cảnh. Theo cách này, hành vi của chúng ta bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi môi trường xã hội và văn hóa mà chúng ta thuộc về cho chúng ta thấy trong suốt cuộc đời của chúng tôi, cách chúng tôi nhận thức về người khác và phản hồi chúng tôi nhận được từ họ về hành động của chúng tôi.

Có rất nhiều lý thuyết tập trung vào thực tế này từ những quan điểm rất khác nhau, chẳng hạn như lý thuyết học tập xã hội. Mặc dù nổi tiếng nhất là của Albert Bandura, đã có những nỗ lực trước đây để giải thích hành vi của chúng ta từ xã hội. Một trong số đó là lý thuyết học tập xã hội của Julian Rotter, bài viết này tập trung vào.

• Có thể bạn quan tâm: "Lý thuyết văn hóa xã hội của Lev Vygotsky"

Lý thuyết học tập xã hội của Julian B. Rotter

Lý thuyết của Julian B. Rotter xác định rằng hành vi mà con người thể hiện trong cuộc sống hàng ngày của mình có được thông qua kinh nghiệm xã hội. Các mẫu hành vi của chúng tôi phụ thuộc vào sự tương tác mà chúng tôi duy trì với phương tiện, được thực hiện ở một mức độ lớn thông qua kết nối với các phương tiện tương tự. Vì vậy, để đạt được mục tiêu của chúng tôi, chúng tôi cần sự tham gia của những người khác.

Lý thuyết này sẽ được chính tác giả gọi là một lý thuyết về học tập xã hội, còn được gọi là lý thuyết học tập nhận thức. Trong đó, Rotter tin rằng con người tìm cách đáp ứng nhu cầu của họ từ việc tìm kiếm quân tiếp viện tích cực và tránh bị trừng phạt. Với mục đích này, anh ta sẽ thực hiện một số hành vi nhất định hoặc không, dựa trên việc học anh ta đã làm trong suốt cuộc đời và liệu chúng có liên quan đến việc củng cố dẫn anh ta lặp lại chúng hay không..

Ngoài ra, chúng tôi cũng tìm hiểu thông qua hậu quả của hành vi của người khác, Có được học tập bằng trực quan và ảnh hưởng đến kiến ​​thức này đến hành vi của chính mình để các kết quả mà người khác có thể được nhân rộng hoặc tránh.

Đó là một lý thuyết được thực hiện trong một thời điểm của lịch sử, trong đó dòng điện chiếm ưu thế là chủ nghĩa hành vi, một cái gì đó có thể nhìn thấy trong các thuật ngữ và cấu trúc của những suy nghĩ được sử dụng. Tuy nhiên, Rotter đi xa hơn, xem xét ngược lại rằng chủ nghĩa hành vi hành vi tinh thần đó là khách quan có thể nghiên cứu và coi suy nghĩ, trí tưởng tượng, sự gợi mở, chủ ý và các khía cạnh khác liên quan đến nhận thức và cảm xúc như những hành vi ngấm ngầm. Mọi hành vi đều được trung gian xã hội và xã hội cung cấp cho chúng ta những sự củng cố hoặc trừng phạt dựa trên những điều này, những hậu quả mà chúng ta học được.

• Bài liên quan: "Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura"

Nhu cầu tâm lý

Đối với Rotter, con người có một loạt các nhu cầu cơ bản và chung ở cấp độ tâm lý mà anh ta nên cố gắng thay thế nếu muốn duy trì trạng thái hạnh phúc.

Trong số này, ở cấp độ xã hội, chúng ta có thể tìm thấy một số người có tải trọng cảm xúc quan trọng và điều đó họ ảnh hưởng đến khả năng hài lòng và thậm chí để nhận thức môi trường theo một cách nhất định. Các nhu cầu sau được nêu bật.

1. Cần công nhận

Điều này được hiểu là sự cần thiết cho những thành tựu hoặc mục tiêu đạt được được đánh giá theo một cách nào đó bởi môi trường xã hội. Định giá tự nó là một chất tăng cường có thể kích thích hành vi của chúng ta.

2. Cần sự thống trị hoặc lãnh đạo

Đó là về việc biết sức mạnh của chính mình đối với người khác, thiết lập mối quan hệ ảnh hưởng trong đó người khác phản ứng với hành vi của chúng ta.

3. Cần độc lập

Liên kết chặt chẽ với khái niệm bản thân, Đó là về sự cần thiết phải kiểm soát hành động của một người. Có thể sửa đổi môi trường và có tác động đến các tình huống chúng ta đang sống.

• Bài viết liên quan: "Tự khái niệm: nó là gì và nó được hình thành như thế nào?"

4. Cần tình cảm

Cảm thấy được yêu thương và tích cực bởi các đồng nghiệp của chúng tôi là một trong những nhu cầu chung cơ bản của con người như một nhóm.

5. Cần bảo vệ

Khả năng có thể tin tưởng vào người khác và cảm thấy rằng chúng ta được bảo vệ và giúp đỡ trong trường hợp cần thiết là một yếu tố khác tạo ra sự củng cố trong lý thuyết học tập xã hội của Rotter.

6. Cần cho sức khỏe thể chất

Đó là về nhu cầu thỏa mãn nhu cầu cơ bản của chúng ta và đạt được niềm vui và sự hài lòng thông qua các phương tiện như thức ăn, giấc ngủ, liên kết xã hội hoặc quan hệ tình dục. Theo cách tương tự, việc tránh sự không hài lòng cũng nằm trong nhu cầu này.

Động lực để hành động

Khả năng một hành vi cụ thể xảy ra trong một tình huống hoặc hành vi tiềm năng nhất định sẽ phụ thuộc, dù có thể quan sát trực tiếp hay giấu giếm, vào tình huống được đề cập và các ưu tiên đối với một hành vi trong số các tiết mục có sẵn.

Những khía cạnh này đã được học trong suốt lịch sử cuộc sống của môn học, và sự lựa chọn cụ thể sẽ tính đến những cân nhắc khác nhau mà cá nhân thực hiện dựa trên việc học của họ. Cụ thể Rotter thiết lập ba trong số họ.

Vai trò của sự kỳ vọng

Kỳ vọng về kết quả của hành vi của chúng ta là một yếu tố cơ bản khi nói đến việc thực hiện nó hay không. Khi chúng ta gặp một tình huống nhất định, con người so sánh nó với những tình huống tương tự mà anh đã trải qua trong suốt lịch sử của mình, với những gì anh dự đoán là kết quả cụ thể của tình huống, một số hành vi nhất định được thực hiện và anh hy vọng rằng những gì đã được dự đoán sẽ xảy ra.

Vì vậy, nó được mong đợi có được một cốt thép nhất định hoặc kết quả do tổng quát hóa một phần của tình huống đã sống trước đây, có thể liên quan đến việc có được quân tiếp viện hoặc khả năng giải quyết hoặc kiểm soát tình huống. Yếu tố chính và quyết định nhất khi giải thích hành vi là kỳ vọng có hoặc không thành công.

Đánh giá những gì được mong đợi: giá trị của cốt thép

Một trong những yếu tố chính khiến chúng ta hành xử theo một cách nhất định có liên quan đến việc đánh giá và mức độ ham muốn mà chúng ta bị đánh thức bởi hậu quả của hiệu suất nói.

Độ mong muốn của chất tăng cường đối với đối tượng càng lớn, xác suất cố gắng thực hiện một hành vi để có được nó càng lớn.

Tình hình tâm lý

Cuối cùng, bối cảnh mà chủ đề được đặt tại thời điểm diễn xuất cũng là một phần thiết yếu khi chọn một hành vi cụ thể. Theo tình hình, sẽ có những hậu quả nhất định được xác định bởi một hoặc một hành vi khác.

Các điều kiện của bối cảnh cùng với đánh giá của chúng tôi về tình hình và khả năng của chúng tôi sẽ thay đổi hành vi của chủ đề.

Tính cách và địa điểm kiểm soát

Một trong những đóng góp có liên quan nhất của lý thuyết học tập xã hội của Rotter là ý tưởng về quỹ kiểm soát như yếu tố cơ bản của tính cách.

Đối với Rotter, tính cách chủ yếu được hiểu là việc sử dụng hành vi như một phương tiện để đạt được mục tiêu dựa trên những gì đã học và mong muốn đạt được mục tiêu của mình. Đây là những gì khiến chúng ta có xu hướng hành động theo một cách nhất định ít nhiều đều đặn theo thời gian và thông qua các tình huống. Vì vậy, tính cách là một cái gì đó học được cho tác giả này.

Mô hình hành vi nhất quán này phụ thuộc phần lớn vào các yếu tố được đề cập ở trên cũng như hiệu quả tự nhận thức và các phân bổ được thực hiện dựa trên quỹ kiểm soát.

• Bài viết liên quan: "locus điều khiển là gì?"

Địa điểm kiểm soát

Quỹ tích kiểm soát được đặt ra là kỳ vọng của cá nhân về mức độ kiểm soát của họ trong việc có được cốt thép. Cụ thể, đánh giá chủ quan được chủ thể hiểu về những gì nó làm cho hành vi của chúng ta có được kết quả nhất định hay không.

Do đó, một số người sẽ tin rằng hành vi của chính họ tạo ra lợi ích hoặc tránh mất mát, điều này sẽ có xu hướng hành động ở mức độ lớn hơn, độc lập hơn và được đánh giá tích cực hơn. Đây là những cá nhân có quỹ kiểm soát nội bộ.

Mặt khác, cũng có những người có quỹ kiểm soát bên ngoài. Những người này có xu hướng nghĩ rằng sự hiện diện của cốt thép hoặc kết quả cụ thể không liên quan đến chính hành vi mà là cơ hội. Vì vậy, họ nghĩ rằng hiệu suất của họ không có tác dụng, điều này khiến họ hành động ít hơn và không thực hiện các hành vi dự định. Lòng tự trọng của họ thấp hơn và họ phụ thuộc vào môi trường để đạt được mục tiêu của họ.

Tài liệu tham khảo:

• Người quay, J. B. (1945). Học xã hội và Tâm lý học lâm sàng. Hội trường.

• Schunk, D.H. (1997). Lý thuyết học tập Phiên bản 2. Giáo dục Pearson. Mexico.