Cải thiện đào tạo ban đầu của giáo viên mới

Từ sự hội tụ của châu Âu, chúng tôi đề xuất một sự thay đổi trong Khái niệm mô hình trường đại học. Sự đổi mới này ảnh hưởng đến phong cách giảng dạy của đội ngũ giảng viên đại học phải thích ứng với nhu cầu mới. Trong các báo cáo tổ chức khác nhau đã cho thấy sự thiếu quan tâm đến việc đào tạo giáo viên đại học sắp được xác nhận với sự hội tụ của châu Âu trong một vấn đề xã hội. Chúng ta phải cung cấp cho các giáo viên vai trò cần thiết cho sự đổi mới cần thiết trong chiến lược giảng dạy đại học. Sau khi phân tích thực tế và đánh giá ban đầu về nhu cầu, chúng tôi đề xuất lập kế hoạch và thực hiện các hành động cụ thể cho đào tạo giáo viên, đặc biệt nhấn mạnh vào nhóm giáo viên mới làm quen.

Vì lý do này, PsicologíaOnline đã phát triển bài viết này về Cải thiện đào tạo ban đầu của giáo viên mới.

1. Chiến lược kèm cặp
2. Khung bối cảnh
3. Ứng dụng thực tế

Chiến lược kèm cặp

Kèm cặp như một chiến lược giáo khoa ủng hộ Di dời giáo viên chuyên gia trong giáo viên cố vấn để hướng dẫn nhóm mới trong đào tạo ba trường đại học: giảng dạy, nghiên cứu và quản lý. Phương pháp đổi mới giáo dục này ủng hộ việc tạo ra các mạng lưới giảng dạy đa dạng và thực hiện các ngành học đa dạng tương tác đa ngành như một nguồn thay đổi giáo dục đại học. Với cố vấn, chúng tôi dự định đổi mới với chiến lược này trong các môn học khác nhau và đạt được chất lượng cao hơn trong giảng dạy và nghiên cứu tại các trường đại học. Trợ lý giáo sư, sinh viên học bổng và sinh viên chu kỳ thứ ba sẽ được các giáo viên chuyên gia cố vấn trong quá trình đào tạo của họ với tư cách là đội ngũ giảng dạy và nghiên cứu có chất lượng giảng dạy và nghiên cứu cao hơn trong bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức nào của các trường Đại học của chúng tôi.

Các cải cách giáo dục trong trường đại học ảnh hưởng đến tất cả các thành viên hình thành mạng lưới trường đại học, nhưng theo một cách có ý nghĩa hơn đối với đội ngũ giảng viên đại học. Mục đích của dự án là đạt được kết quả tích cực trong Tiểu thuyết đào tạo giáo viên, thông qua chiến lược phương pháp cố vấn thể hiện qua chất lượng giảng dạy và nghiên cứu tại trường Đại học. Bối cảnh của dự án này xuất phát từ khía cạnh ba phần: thay đổi hoặc cải cách giáo dục, đào tạo giáo viên và cố vấn.

Trong ba mươi năm qua số lượng giáo viên đã tăng lên một cách ngoạn mục và dường như hằng số có xu hướng tiếp tục phát triển trong những năm tới, do đó tạo ra một nhu cầu liên quan đến đào tạo giảng viên. Trong năm học 1971-72, có 25.344 giáo sư được thuê tại các trường đại học Tây Ban Nha và trong năm học 2000-2001 có 104.076 giáo sư. Trong lịch sử, những thay đổi giáo dục này có nghĩa là cập nhật, sửa đổi và thống nhất các hướng dẫn đã được sử dụng trong suốt Thiết kế Chương trình đào tạo của quá trình đào tạo.

Các tổ chức công cộng đã giải quyết các nhu cầu mà các giáo viên đã chỉ ra trong suốt quá trình dạy và học. Từ sự hình thành ban đầu và vĩnh viễn, chúng được thực hiện chương trình đổi mới giáo dục hướng đến đội ngũ giảng viên. Phân tích quan trọng đầu tiên về chủ đề này được thực hiện bởi Ríos (1887) khi đặt câu hỏi về việc sử dụng bởi các giáo sư về chiến lược sư phạm và tương quan sự thiếu quan tâm này trong sư phạm với sự gia tăng quy mô phân cấp đại học. Theo truyền thống, Đào tạo giáo viên đã được hiểu là một vấn đề cụ thể của giáo viên. Thậm chí, có những báo cáo trong đó giáo viên thể hiện sự quan tâm đối với Đào tạo Sư phạm của chính họ và cần thực hiện các quá trình phản ánh và đổi mới giáo dục để tham gia vào đó. Ngoài ra còn thiếu các chương trình đào tạo phục vụ cho Đội ngũ Giảng viên Tiểu thuyết, có lẽ vì các Phòng ban không có kinh phí để thực hiện các sáng kiến ​​đổi mới sư phạm này. Báo cáo chất lượng của các trường đại học châu Âu (Dearing, Attali, Bricall ...) trùng khớp với việc đào tạo giáo viên về tầm quan trọng và cân nhắc để đạt được chất lượng giáo dục vốn có cho quá trình dạy và học.

Chúng tôi định nghĩa đào tạo giáo viên là sự chuẩn bị để xây dựng một phong cách giảng dạy quan trọng, phản xạ và hiệu quả, thúc đẩy việc học có ý nghĩa ở học sinh trong khi đạt được một hành động tư duy đổi mới, làm việc như một nhóm để phát triển Dự án giáo dục chung ( Medina, 1989). Trong hệ thống đại học, đào tạo giáo viên là hạt nhân can thiệp quan trọng nhất và sự chuyển đổi của hệ thống đại học này chắc chắn bao hàm tầm nhìn, giải thích, đào tạo và cam kết đổi mới của các giáo sư. Đào tạo giáo viên là mối quan tâm chính trong sự ra mắt của Hội tụ châu Âu, và điều này có thể được hiểu là một vấn đề xã hội.

Các nhà nghiên cứu từ Khoa học xã hội đã tiếp cận nghiên cứu về Đào tạo giáo viên và các thành phần của nó. Marcelo (1994) đã cho thấy trong nhiều cuộc điều tra sự tách biệt giữa nghiên cứu và giảng dạy. Benedito, Ferrer và Ferreres (1995) đã cảnh báo trong nghiên cứu khác rằng việc chuẩn bị để thực hiện các chức năng này không phải có được thông qua một quy trình có hệ thống mà là trong một thói quen, tự học và tự nguyện.

Trong nhóm các giáo sư đại học chúng tôi tập trung vào con số của người mới bắt đầu hoặc giáo viên tiểu thuyết. Theo Huberman (1990), giáo viên trải qua một quá trình bắt đầu và xác nhận tiếp tục cho đến khi ổn định chuyên nghiệp; Ở giai đoạn này, giáo viên phải đối mặt với sự khác biệt giữa lý tưởng và thực tế. Thời kỳ này được sống với sự không chắc chắn, thiếu quyết đoán và cảm giác không có khả năng trước các nhiệm vụ và yêu cầu mới mà nghề nghiệp áp đặt (Veeman, 1984).

Grijalbo và Marrero (2004) nói về những vấn đề mà giáo viên mới có thể gặp phải trong trường đại học với những khó khăn trong việc giải quyết những thách thức mới và giải quyết những khó khăn mà nhiệm vụ giảng dạy đặt ra. Thị trưởng cũng (2000) cũng nghiên cứu về chủ đề này, tiến hành nghiên cứu trong đó các giáo viên mới bắt đầu cho thấy những khó khăn của họ khi bắt đầu giảng dạy và nghiên cứu, khi họ được giao cho các khoa.

Tiền thân quốc tế của nghiên cứu về vấn đề này là Vonk và Reynold, những người đã ở thập niên 90 đã điều tra và thực hiện các kinh nghiệm thí điểm về cách giúp đỡ và dạy kèm giáo viên mới để tạo ra các kỹ năng và điều chỉnh việc giảng dạy của họ với chất lượng cần thiết.

Khung bối cảnh

Trong lĩnh vực đào tạo thường trực của giáo viên đại học, sự chú ý đến giáo viên tiểu thuyết ngày càng trở nên quan trọng. Trong Đại học Tây Ban Nha và, nói chung, trong các hệ thống châu Âu, tổ chức của đội ngũ giảng viên ở ba giai đoạn tương ứng những điều này với các giai đoạn hình thành liên tiếp của nó (Guiti, 1994):

• Bắt đầu nghiên cứu.
• Giai đoạn sâu.
• Giai đoạn trưởng thành.

Những giai đoạn này trong Đào tạo giáo viên Novel khiến chúng ta gặp khó khăn trong việc thiết lập các khuôn khổ thể chế rất cứng nhắc, nơi giáo viên mới phải trải qua, như Imbernon (1994) khẳng định, sự chuyển đổi của một “môn học trong đào tạo” một “tự định hướng chuyên nghiệp”. Đề xuất được phân tích bởi Bolivar (1999) theo mức độ kinh nghiệm giảng dạy trong nhiều năm:

• Giai đoạn 1. Thăm dò.
• Giai đoạn 2. Khám phá.
• Giai đoạn 3. Ổn định.

Để cấy ghép và phát triển chính xác đội ngũ giảng viên, có những điều kiện không thể thiếu sẽ đảm bảo sự thành công của những hành động này. Những tiền đề này là:

• Đủ thời gian đào tạo. Quá trình đào tạo được duy trì theo thời gian (Escudero, 1999).
• Thiết lập mạng lưới giảng dạy giữa các khoa. Giống như trải nghiệm ICE (Alicante).
• Phát triển lãnh đạo cam kết giảng dạy.
• Tạo và cung cấp nhiều loại đề nghị dựa trên cảm nhận và thay đổi nhu cầu và sở thích của hầu hết giáo viên.

Zabalza (2002) phơi bày vấn đề phải đối mặt với giảng viên đại học, Trả lời các câu hỏi cơ bản và phổ biến cho những người được đào tạo, chẳng hạn như các khía cạnh liên quan đến động lực của học sinh hoặc nắm vững các nguồn lực cho sự phát triển ngoại khóa của các môn học.

Một tình huống cơ bản khác sẽ đề cập đến Kế hoạch II về chất lượng của các trường đại học (R.D. 408/2001 ngày 20 tháng 4) từ R.D. 1947/1995 ngày 1 tháng 12, trong đó Kế hoạch quốc gia về chất lượng của các trường đại học được thành lập. Như đã nêu trong Nghị định Hoàng gia “hệ thống đại học của chúng tôi tham gia sáng kiến ​​của Liên minh châu Âu, thông qua việc tham gia vào 'Mạng lưới đảm bảo chất lượng châu Âu' và các mục tiêu của Tuyên bố Bologna, trong đó điểm thứ năm tuyên bố thúc đẩy hợp tác châu Âu theo thứ tự xác định các tiêu chí và phương pháp so sánh, để đảm bảo chất lượng giáo dục đại học.

Dự án 'Điều chỉnh cấu trúc giáo dục ở châu Âu' của Đại học Deusto và Groningen, là ví dụ điển hình nhất cho việc chuẩn bị cho Hội tụ giáo dục đại học châu Âu nơi phương pháp đảm bảo chất lượng giảng dạy và quá trình học tập của sinh viên được đề xuất. Nói tóm lại, như Benedito (2000) chỉ ra, việc dạy học mới có một sự phức tạp lớn và để phát triển nó đòi hỏi phải thay đổi từ quan điểm thể chế và cá nhân. Đổi mới được cấu trúc như một chuỗi các cơ chế và quy trình ít nhiều có chủ ý và có hệ thống bằng các nỗ lực được thực hiện để giới thiệu và thúc đẩy một số thay đổi nhất định trong thực tiễn giáo dục hiện tại (González và Escudero, 1987).

Các nghiên cứu về vấn đề xã hội hóa nghề nghiệp của giáo viên khởi nghiệp đang trong giai đoạn phát triển, mặc dù lĩnh vực nghiên cứu này đã trải qua một sự thúc đẩy mạnh mẽ trong 30 năm qua ở Hoa Kỳ, Canada và các quốc gia thuộc Liên minh Châu Âu. Kiến thức về quá trình chèn giáo viên mới, nên được coi là một đối tượng nghiên cứu và phản ánh xung quanh để đưa ra các chính sách mới về đào tạo giáo viên đang diễn ra.

Giai đoạn này hoặc thời điểm chuyển đổi kinh nghiệm của các giáo viên mới khi bắt đầu sự nghiệp của họ đã được nghiên cứu rộng rãi, và có một tài liệu chuyên ngành sâu rộng về chủ đề này. Trong mọi trường hợp, có những thỏa thuận về tính dẻo và tính linh hoạt cần thiết của hiệu suất của giáo viên trẻ trong nhiều giai đoạn, giai đoạn phụ hoặc giai đoạn với những mối quan tâm hoặc đặc điểm khác nhau.

Ví dụ, một trong những tiền thân là Vera (1988), trong đó xác định rõ chủ đề này: "Có vẻ hợp lý khi nghĩ rằng giai đoạn quá cảnh này mở ra khi lần đầu tiên, trách nhiệm nghề nghiệp được truy cập trong một trung tâm giảng dạy, ảnh hưởng đến tính cách của người ra mắt. Giáo viên mới bắt đầu là một người, thường là người trẻ, đang trong thời điểm chuyển đổi giữa kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ năng và thái độ đã học trong suốt ba năm nghiên cứu lý thuyết và đưa vào hành động những gì đã học được trong khuôn khổ thực sự của sự can thiệp sư phạm»(1988, tr.44).

Các trường đại học Mỹ là những người tiên phong trong việc tạo ra Đào tạo giáo viên tiểu thuyết, Họ đã đưa ra một khóa đào tạo một năm bao gồm việc tham dự các giáo viên mới bắt đầu. Liên quan nhất là sự hỗ trợ và lời khuyên của các đồng nghiệp kỳ cựu khác như là gia sư và cố vấn.

Những chương trình kèm cặp này giả vờ giới thiệu cho họ ý nghĩa của việc học và trong những điều kiện bạn học làm việc cùng với một Mentor, đào tạo họ hợp tác trong một số hoạt động giảng dạy: tham gia hội thảo, lớp học thực hành, hợp tác đánh giá công việc, cũng như biết các tài nguyên khác nhau được cung cấp bởi trường học để giảng dạy (thư viện, trung tâm tài nguyên , phòng máy tính, v.v.), cũng như giới thiệu chúng trong sơ đồ tổ chức các chức năng của các trung tâm và phòng ban khác nhau của Viện.

Trong đào tạo này, nó là cơ bản cố vấn của một người cố vấn (Giáo sư giàu kinh nghiệm của bộ môn riêng của giáo viên tiểu thuyết). Khóa đào tạo này phải được liên kết với các quy trình công nhận và phòng dành cho giáo viên hoặc những người khác có thể được đề xuất trong tương lai.

Dạy kèm hoặc kèm cặp được định nghĩa bởi Anh giáo “cố vấn”. Nhiều nhóm trong nước và quốc tế đã bắt đầu nghiên cứu trong các đánh giá lý thuyết như nghiên cứu trường hợp và điều tra thực địa. Kèm cặp, ngoài việc là chất xúc tác cho quá trình học tập liên tục ở trường Đại học, rút ​​ngắn thời gian học tập của giáo viên được tích hợp chuyên nghiệp và hữu ích để cấu trúc đào tạo diễn ra tại nơi làm việc.

Kèm cặp được hiểu là một nguồn lực để thay đổi và cải thiện. Kinh nghiệm được thực hiện ở các nước khác đặt ra những khó khăn trong quá trình giảng dạy. Từ tổ chức, chúng tôi phải tạo ra một chương trình khởi xướng cho giáo viên, cố vấn và đào tạo bắt đầu theo nhu cầu mà chính họ thể hiện. Giáo sư Mentor là một nhân vật rất cần thiết trong quá trình dạy và học này, ông là một chuyên gia có nhiều kỹ năng chuyên nghiệp hơn có được sau nhiều năm kinh nghiệm.

Mục tiêu chính của Mentor là hội nhập của các thành viên của tổ chức về mọi mặt, đặc biệt, trong việc thực hiện giảng dạy. Người cố vấn phải truyền tải văn hóa của tổ chức mà nó thuộc về; Nó phải là một hướng dẫn cho những người không có những trải nghiệm đó. Tất cả những khả năng này phải được truyền qua liên hệ cá nhân của chuyên gia với người cố vấn của mình.

Việc kèm cặp sẽ được bao gồm trong tập hợp các hành động sẽ được phát triển từ tổ chức đại học.

Các đánh giá lý thuyết quốc tế về kỹ thuật kèm cặp đến từ các tác giả như: (Arends và Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; và Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell và Bozeman, 1999; Vàng, 1999; Wang và Odell, 2002).

Trong số nhiều trường Đại học có Chương trình Kèm cặp, chúng tôi sẽ liệt kê các trường Đại học Hoa Kỳ có hơn mười năm kinh nghiệm lan truyền kết quả tích cực về hiệu quả của Kèm cặp trong Đào tạo ban đầu của Giáo viên Novice.

Các trường đại học là:

• Dự án cảm ứng giáo viên California Mentor (MTIP).
• Chương trình giáo viên đã nghỉ hưu ở thành phố New York.
• Chương trình hỗ trợ giáo viên Toronto.
• Chương trình Kèm cặp tại một quận không xác định.
• Chương trình hỗ trợ giáo viên bắt đầu Montana.
• Nghiên cứu Texas về việc giữ chân giáo viên mới.
• Hệ thống hỗ trợ giáo dục khởi đầu Texas.

Ứng dụng thực tế

1. Giả thuyết bắt đầu.

Như chúng ta đã thấy trong phần Giới thiệu sự cần thiết phải đào tạo giáo viên ban đầu và thường trực hoàn toàn phù hợp với sự hội tụ của châu Âu trong giáo dục đại học sẽ thay đổi các trường đại học của chúng ta trong những năm tới. Mục tiêu chính là tạo ra mạng lưới giảng dạy giữa các khoa khác nhau để tạo ra một đội hình ban đầu và lâu dài của đội ngũ giảng viên đại học tiểu thuyết thông qua sự đổi mới sư phạm của cố vấn. Sau khi phát hiện ra nhu cầu của giáo viên người mới ở các khoa khác nhau, chúng tôi sẽ chuyển sang thiết lập thời kỳ cố vấn bởi một giáo viên chuyên môn của giáo viên mới, tham dự và điều chỉnh quy trình này với bối cảnh cụ thể của lĩnh vực kiến ​​thức mà giáo viên mới đang ở. Với sự đào tạo ban đầu này của khoa mới thể chế hóa quá trình này cũng như cải thiện chất lượng giáo dục đại học và thích ứng tốt hơn với sự hội tụ châu Âu trong giáo dục đại học trong tương lai.

2. Bối cảnh và kết quả trước đó.

Có rất ít kết quả với phương pháp này hỗ trợ cho giả thuyết bắt đầu. Chiến lược đổi mới giáo dục này đã được thực hiện trên tất cả các sinh viên ở các trường đại học Tây Ban Nha khác nhau, về mặt giáo viên mới đã được thực hiện đặc biệt là ở Hoa Kỳ Canada và một số nước châu Âu.

Trong trường đại học Seville được thực hiện dự án cố vấn Simus trong số các sinh viên có kết quả tốt dựa trên các nghiên cứu sâu rộng của nhóm nghiên cứu Carlos Marcelo. Song song với điều này cũng tại Đại học Castellón (Jaime I), và tại Trường Kỹ thuật Kỹ thuật Madrid, các chương trình của mentorización giữa các sinh viên được cấy ghép. Tại Đại học Oviedo, Dự án Mentor với tư cách là một hệ thống giáo dục từ xa cũng như dự án này đang được thực hiện bởi Hội đồng Giáo dục của chính phủ Extremadura.

Các nghiên cứu khác truyền kết quả về sự thích ứng của các chương trình kèm cặp với đào tạo ban đầu của các giáo viên mới cho sự hội tụ châu Âu trong giáo dục đại học. Do đó, các công việc như Đánh giá đào tạo giảng viên mới của Đại học Barcelona, ​​chương trình đào tạo của Viện Y tế “Carlos III” từ Barcelona, chương trình đào tạo phương pháp trong các ngành khoa học sức khỏe của chính phủ Canaria bao gồm cố vấn như một sự đổi mới giáo dục trong quá trình dạy và học của họ.

Từ các tổ chức công cộng, các báo cáo đã được thực hiện trong đó các quy trình cố vấn cũng được đưa vào như một chiến lược tuyệt vời trong việc đào tạo giáo viên mới:

• Chương trình nghiên cứu và phân tích định hướng chung của các trường đại học, như một hành động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học và hoạt động của các giáo sư đại học. (Dự án EA 2003-0040).
• Dự án đào tạo giáo sư đại học của Đơn vị về chất lượng của các trường đại học Andalucia (UCUA).

Nhìn chung, hầu hết các trường đại học Tây Ban Nha đều có chương trình đào tạo giáo viên của họ do đó phương pháp đổi mới giáo dục này có thể được đưa vào tất cả các trường đại học Tây Ban Nha.

Nhóm nghiên cứu của chúng tôi đã tìm thấy trong các nghiên cứu khác nhau về tầm quan trọng của việc đào tạo ban đầu và vĩnh viễn các giáo viên mới.

3. Mục tiêu cụ thể.

• Chuẩn bị nguyên liệu đánh giá đột xuất.
• Xác định nhu cầu và các vấn đề của một nhóm giáo viên mới làm quen trong các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, xác định các điểm yếu chung và phân biệt giữa các chuyên ngành.
• Thành lập đường chungđào tạo hữu ích để cải thiện chuyên nghiệp.
• Tạo ra một nhóm giáo viên cố vấn chuyên ngành khác nhau và chuẩn bị cho họ giả định về nhiệm vụ cố vấn cho sự chú ý đến nhu cầu giáo dục cụ thể của giáo viên người mới và đào tạo của họ về các giá trị.
• Phân tích các tương tác và các cuộc trò chuyện giữa người cố vấn và giáo viên mới làm khuôn khổ cho kết quả nghiên cứu theo chiều dọc.
• Huấn luyện nhóm giáo viên cố vấn cho sự hội tụ giáo dục đại học châu Âu để truyền tải tiếp theo cho nhóm giáo viên mới làm quen, tập trung vào việc thúc đẩy chất lượng.
• Đánh giá đào tạo được các giáo viên mới làm quen, bởi các cố vấn, cũng như các hậu quả bắt nguồn từ việc này trong giảng dạy và nghiên cứu được thực hiện.

4. Phương pháp và kế hoạch làm việc.

Vấn đề hình thành ban đầu của đội ngũ giảng viên đại học khiến chúng ta hướng phương pháp theo hướng cắt giảm định tính cũng như định lượng. Ban đầu, một cuộc phỏng vấn mô hình bán cấu trúc sẽ được xây dựng để có được thông tin liên quan đến vấn đề của giáo viên mới cũng như tình hình hiện tại của các giáo viên chuyên gia.

Đó là ý định của chúng tôi biết các điều kiện chuyên nghiệp từ góc độ chẩn đoán. Chúng tôi sẽ phân loại những người tham gia dựa trên thời gian họ liên kết với trường Đại học và lĩnh vực kiến ​​thức của họ. Việc sao chép và phân tích bằng cách mã hóa các cuộc phỏng vấn (Miles và Huberman, 1994) được thực hiện bởi hai nhà nghiên cứu thông qua mã hóa liên kết và với một cuộc thảo luận về chúng, trái ngược với độ tin cậy bên trong của các nhà nghiên cứu; điều kiện cần thiết cho độ tin cậy của kết quả. Điều này sẽ được hỗ trợ bởi chương trình máy tính để phân tích dữ liệu định tính Atlas / ti, phiên bản 4.2 cho Windows. Trong giai đoạn đầu chuẩn bị phỏng vấn này, chúng tôi sẽ thiết lập một thử nghiệm thí điểm với số lượng người tham gia giảm, thuộc về các nhóm người mới bắt đầu hoặc giáo viên chuyên gia.

Sau đó, chúng tôi sẽ thu thập thông tin thông qua quan sát trực tiếp và thông qua các đánh giá của từng giảng viên về tất cả các biến trung gian có thể ảnh hưởng đến việc triển khai Chương trình Kèm cặp sau đó và để tạo ra Kế hoạch đào tạo ban đầu được phát triển để áp dụng cho cả giáo viên cố vấn và giáo viên mới làm quen.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Cải thiện đào tạo ban đầu của giáo viên mới, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Tâm lý học xã hội của chúng tôi.