Lý thuyết sơ đồ tổng quát của Rumelhart và Norman

Rumelhart và Norman đã đóng góp quan trọng cho lý thuyết sơ đồ tổng quát, một khuôn khổ để phân tích xử lý nhận thức và thu nhận kiến ​​thức thuộc về lĩnh vực khoa học thần kinh.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ mô tả các khía cạnh chính của lý thuyết lược đồ và những đóng góp quan trọng nhất của hai tác giả này.

• Bài liên quan: "10 lý thuyết tâm lý chính"

Đề án nhận thức là gì?

Trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức, tâm lý học và các ngành khoa học liên quan khác, thuật ngữ "lược đồ" được sử dụng để chỉ các mẫu thông tin nhận thức, bao gồm các mối quan hệ giữa các yếu tố kiến ​​thức khác nhau. Họ đã được nghiên cứu cơ bản cho họ ảnh hưởng đến nhận thức và thu nhận thông tin mới.

Trong cuốn sách của anh ấy Schemata: các khối xây dựng của nhận thức (1980), người có ảnh hưởng siêu việt đến sự phát triển của lý thuyết lược đồ, David Rumelhart tuyên bố rằng khái niệm lược đồ đề cập đến kiến ​​thức chúng ta sở hữu. Đặc biệt, những thứ này sẽ tương ứng với Bộ thông tin chung, tương đối không đặc hiệu.

Trong các đề án này, kinh nghiệm của con người được thể hiện ở tất cả các cấp độ, từ nhận thức cảm giác cơ bản nhất đến các khía cạnh trừu tượng như ý thức hệ, thông qua các chuyển động cơ bắp, âm thanh, cấu trúc và ý nghĩa tạo nên ngôn ngữ.

Theo Rumelhart và Norman (1975), các sơ đồ bao gồm các biến khác nhau có thể thu được nhiều giá trị. Thông tin chúng tôi có được được xử lý ở cấp độ nhận thức và được so sánh với các sơ đồ và với các cấu hình có thể có của chúng, mà chúng tôi lưu trữ trong bộ nhớ dài hạn và tăng hiệu quả nhận thức của chúng ta.

• Có thể bạn quan tâm: "Tâm lý học nhận thức: định nghĩa, lý thuyết và tác giả chính"

Lý thuyết sơ đồ tổng quát của Rumelhart và Norman

Rumelhart và Norman lập luận rằng học tập, và do đó hình thành các kế hoạch, không phải là một quá trình đơn nhất, mà chúng ta có được kiến ​​thức thông qua ba phương thức thu nhận: tích lũy, điều chỉnh và tái cấu trúc.. Quá trình cơ bản là tích lũy thông tin tự phát mà chúng ta thực hiện thông qua các giác quan và nhận thức.

Tuy nhiên, việc tích lũy chỉ có thể khi thông tin mới tương thích với các chương trình chúng tôi đã có. Khi có sự khác biệt cần phải sửa đổi cấu trúc nhận thức; nếu đây là cường độ nhẹ, một quá trình điều chỉnh diễn ra, duy trì mạng lưới quan hệ cơ bản của sơ đồ, chỉ thay đổi một vài biến.

Mặt khác, khi sự khác biệt giữa ký ức và thông tin tiểu thuyết rất mạnh, việc điều chỉnh là không đủ, nhưng chúng tôi dùng đến việc tái cấu trúc. Quá trình này được định nghĩa là việc tạo ra một lược đồ mới dựa trên sự kết hợp của các lược đồ hiện có hoặc phát hiện các mẫu chung trong số này..

• Có thể bạn quan tâm: "Lịch sử Tâm lý học: tác giả và lý thuyết chính"

Làm thế nào để các biến lược đồ thay đổi??

Như chúng ta đã nói, Rumelhart và Norman đã nói về "các biến" để chỉ các yếu tố xác định các sơ đồ và các biểu hiện có thể có của chúng. Thường xuyên thu nhận kiến ​​thức ngụ ý sửa đổi các biến này để cập nhật cấu trúc nhận thức, đặc biệt là trong các trường hợp học bằng cách điều chỉnh..

Theo các tác giả này, sự thay đổi trong các biến có thể diễn ra theo bốn cách khác nhau. Đầu tiên bao gồm việc tăng tính đặc hiệu của các lược đồ bằng cách sửa đổi ý nghĩa liên quan đến một phạm vi giá trị cụ thể. Một cách khác là tăng phạm vi này sao cho khả năng ứng dụng của biến cũng.

Tất nhiên, điều ngược lại cũng có thể xảy ra: giảm phạm vi áp dụng hoặc thậm chí thay thế biến bằng một hằng số. Chế độ thứ tư và cuối cùng bao gồm đặt một số giá trị cơ bản cho một biến đã cho; điều này phục vụ cho việc suy luận khi thông tin về biến không đủ trong một tình huống cụ thể.

Mô hình tương tác của đọc hiểu

Rumelhart cũng đã phát triển một lý thuyết mà ông gọi là "Mô hình tương tác" để giải thích việc đọc hiểu theo quan điểm nhận thức. Trong Mô hình tương tác Rumelhart mô tả việc thu nhận kiến ​​thức ngôn ngữ-hình ảnh là một quá trình trong đó tâm trí làm việc với nhiều nguồn thông tin cùng một lúc.

Do đó, khi chúng ta đọc não, chúng ta phân tích các yếu tố như mối quan hệ giữa âm thanh và chữ cái (có một ký tự tùy ý), ý nghĩa của các từ và cụm từ được tạo ra hoặc liên kết cú pháp giữa các thành phần khác nhau của lời nói.

Nếu ít nhất một trong các hệ thống nhận thức sinh lý có liên quan trong việc đọc hiểu bị thay đổi, sự thiếu hụt trong việc xử lý thông tin có nguồn gốc từ nó được bù đắp bởi một loại thông tin khác. Vì vậy, ví dụ, khi chúng ta không hiểu nghĩa của từ hoặc chúng ta không nghe rõ, chúng ta có thể cố gắng suy luận từ ngữ cảnh rời rạc.

Mặt khác Rumelhart cho rằng những câu chuyện chia sẻ các khía cạnh ngữ pháp hạt nhân. Khi nghe hoặc đọc những câu chuyện mà trước đây chúng ta không biết, nhận thức về ngữ pháp phổ biến này giúp chúng ta hiểu các sự kiện và cấu trúc chúng dễ dàng hơn về mặt tinh thần, cũng như dự đoán sự phát triển của các sự kiện.

Tài liệu tham khảo:

• Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: các khối xây dựng của nhận thức. Trong R.J. Spiro và cộng sự. (Eds.), "Các vấn đề lý thuyết trong việc đọc hiểu." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Những khám phá trong nhận thức. San Francisco: Freeman.