Định nghĩa và đặc điểm học tập có ý nghĩa

Trong suốt cuộc đời học sinh của chúng tôi, hoặc chỉ đơn giản là quan sát chi tiết những gì xảy ra với chúng tôi, chúng tôi sớm nhận ra rằng không phải mọi thứ chúng ta học đều giống nhau. Sự khác biệt có vẻ rõ ràng khi chúng ta so sánh việc học sâu, như là một dẫn xuất của một chủ đề mà chúng ta quan tâm, với việc nhớ một cái gì đó nhàm chán theo nghĩa đen và không cho nó một ý nghĩa. Vì lý do này, David Ausubel đã nghiên cứu sự khác biệt giữa hai cách học này và phát triển từ chúng lý thuyết về việc học có ý nghĩa.

Nhiều nhà tâm lý học giáo dục đã tập trung nỗ lực của họ vào việc cố gắng phát triển các mô hình mô tả cách chúng ta tiếp thu kiến ​​thức. Mô hình Ausubel trên Học tập có ý nghĩa là một trong những mô hình đã được giải thích với nhiều thành công hơn học tập không theo nghĩa đen diễn ra sâu sắc như thế nào. Do đó, đây được định nghĩa là kiến ​​thức được xây dựng và liên quan đến kiến ​​thức trước đó, trong đó đối tượng có được vai trò tích cực, tái cấu trúc và tổ chức thông tin.

Trong lý thuyết này, chúng ta có thể nhìn thoáng qua những ảnh hưởng lớn về kiến ​​tạo. Đối với David Ausubel, kiến thức thực sự được xây dựng bởi chủ đề thông qua các diễn giải của riêng mình. Bởi vì điều này, tất cả các kiến ​​thức dựa trên trí nhớ theo nghĩa đen sẽ không nhiều hơn kết quả của sự lặp lại với rất ít hoặc không có ý nghĩa. Trong loại kiến ​​thức này, việc giải thích chủ đề sẽ không xuất hiện và hầu như không có ảnh hưởng đáng kể đến cuộc sống của con người.

"Yếu tố cá nhân quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là những gì học sinh đã biết. Xác định điều này và dạy nó cho phù hợp "

-David Ausubel-

Học có ý nghĩa gì?

Chúng ta có thể định nghĩa việc học có ý nghĩa theo một cách rất cơ bản: là để cảm nhận làm thế nào tất cả các phần của một khái niệm, một ý tưởng, một lý thuyết, công thức hoặc lý luận đột nhiên khớp với nhau. Hầu hết chúng ta đều cảm thấy cảm giác đó. Rằng những gì chúng ta học được tích hợp vào tâm trí của chúng ta và có ý nghĩa cho chính nó.

Stuart T. Haines, giáo sư tại Đại học Dược và Y khoa tại Đại học Maryland, đã thực hiện một nghiên cứu giữa các sinh viên của mình để tìm hiểu cách họ tích hợp thông tin và phương pháp họ đã sử dụng. Trong thực tế, nếu anh ấy nhận thức được một cái gì đó, đó là chủ đề tưởng niệm là chìa khóa trong chủ đề của anh ấy.

Chương trình giảng dạy dược yêu cầu mỗi sinh viên phải ghi nhớ gần một ngàn thực thể phân tử và tên thuốc. Chà, thứ mà anh ta có thể chỉ ra làKhi dữ liệu được thu hồi có ý nghĩa và có ý nghĩa đối với học sinh, họ không chỉ giữ lại thông tin tốt hơn nhiều mà còn "chuyển" nó vào bộ nhớ dài hạn.

•  Học tập có ý nghĩa, do đó, là tích cực, xây dựng và bền vững, 
• Nó ngụ ý sự hiểu biết, cảm thấy rằng thông tin là hữu ích và không giới hạn chỉ ghi nhớ.
• Bạn cần kỹ thuật học tập tích cực.
• Liên quan đến lần lượt liên quan đến thông tin mới với kiến ​​thức trước.

Thay đổi mô hình giáo dục

Để biết bản chất của việc học có ý nghĩa, cần phải hiểu rằng lý thuyết Ausubel là một lý thuyết dành cho ứng dụng trực tiếp. Tiến sĩ Ausubel Tôi không chỉ đơn giản là tìm cách mô tả các loại hình học tập khác nhau; ông quan tâm đến việc mang lại sự thay đổi trong chỉ dẫn.

Như chúng tôi đã đề cập trước đây, rất khó để học theo nghĩa đen hoặc hời hợt để sửa đổi các đại diện của học sinh. Điều này khiến chúng ta đặt câu hỏi liệu chúng ta có thể nói, trong những trường hợp này, về việc học thực sự. Đây chính xác là nguồn gốc của nhu cầu hiểu một số ý chính về chủ đề này.

• Học có ý nghĩa là học tập quan hệ. Nó có liên quan đến kiến ​​thức và kinh nghiệm trước đó. Nó ngụ ý một sửa đổi hoặc một cách bổ sung cho các chương trình hoặc đại diện của chúng ta về thực tế, do đó đạt được sự học hỏi sâu sắc. Chúng không chỉ đơn giản là ghi nhớ dữ liệu, mà là một khung khái niệm về cách chúng ta nhìn và giải thích thực tế xung quanh chúng ta.
•  Do đó, ý tưởng là giúp sinh viên kích hoạt những gì họ đã biết để hiển thị cho họ thông tin mới. Bằng cách này, chúng tôi có thể tích hợp các dữ liệu sáng tạo này vào đề án kiến ​​thức đã tồn tại (thay vì yêu cầu họ tạo ra các chương trình kiến ​​thức mới)
• Một nhiệm vụ khác cho giáo viên sẽ là cho học sinh thấy những gì họ không làm bạn biết. Theo cách này, chúng ta tạo ra một sự mất cân bằng nhận thức nhỏ để đánh thức trong họ động lực nội tại, đó là mong muốn học hỏi.

Ý nghĩa trong chỉ dẫn

Lý thuyết này có ý nghĩa mạnh mẽ khi thay đổi phương pháp giảng dạy. Nếu chúng ta thậm chí nhìn lướt qua giáo dục hiện tại, chúng ta nhận thấy rất nhiều lỗi. Hệ thống được tạo ra để ưu tiên cho học vẹt hoặc học chữ, làm cho học sinh học dữ liệu, công thức hoặc tên mà không có bất kỳ ý nghĩa.

Ngoài ra,, nhờ hệ thống đánh giá hiện tại dựa trên các bài kiểm tra khách quan, học tập hời hợt được ưa chuộng. Điều này là do, để vượt qua các kỳ thi, không cần học tập đáng kể; và nếu bạn muốn đạt điểm cao, học vẹt sẽ cho kết quả tốt hơn với ít nỗ lực hơn.

Bây giờ, điều này làm cho những người tìm cách hiểu đối tượng nản lòng hoặc không hiểu tại sao họ có kết quả tồi tệ hơn.

Nhu cầu thay đổi là nhiều hơn rõ ràng. Trên tất cả vì dữ liệu tích cực được cung cấp bởi tất cả những nỗ lực áp dụng và hình thành cho việc học có ý nghĩa trong các lớp học của học sinh trung học và đại học. Trên thực tế, Đại học Bách khoa Hồng Kông, cũng đã thực hiện một chương trình trong lớp học của họ để khuyến khích cách tiếp cận này và tìm thấy dữ liệu rất tích cực: học tập có ý nghĩa nâng cao ý thức tự giác của học sinh.

Các chìa khóa của Ausubel

David Ausubel đề xuất như sau nguyên tắc hướng dẫn nên tuân theo để đạt được ý nghĩa học tập trong học sinh của mình. Hãy xem chúng dưới đây.

• Hãy tính đến kiến ​​thức trước đó. Học tập có ý nghĩa là quan hệ, chiều sâu của nó nằm ở sự kết nối giữa nội dung mới và kiến ​​thức trước đó.
• Cung cấp các hoạt động sẽ khơi dậy sự quan tâm của học sinh. Với sự quan tâm cao hơn, sinh viên sẽ sẵn sàng kết hợp kiến ​​thức mới vào khung khái niệm của họ.
• Tạo ra một môi trường hài hòa, nơi học sinh cảm thấy tự tin đối với giáo viên. Điều cần thiết là học sinh nhìn thấy trong giáo viên một con số bảo mật để nó không đại diện cho một trở ngại trong học tập của họ.
• Cung cấp các hoạt động cho phép học sinh suy nghĩ, trao đổi ý kiến ​​và thảo luận. Kiến thức phải được xây dựng bởi chính các sinh viên, chính họ, thông qua khung khái niệm của họ, phải giải thích thực tế vật chất.
• Giải thích qua các ví dụ. Các ví dụ giúp hiểu được sự phức tạp của thực tế và để đạt được việc học theo ngữ cảnh.
• Hướng dẫn quá trình học tập nhận thức. Là một quá trình mà sinh viên được tự do khi xây dựng kiến ​​thức có thể phạm sai lầm. Đó là vai trò của giáo viên để giám sát quá trình và hoạt động như một hướng dẫn trong cùng một.
• Tạo một học tập trong môi trường văn hóa xã hộil. Tất cả giáo dục xảy ra trong một bối cảnh xã hội và văn hóa, điều quan trọng là sinh viên hiểu rằng kiến ​​thức được xây dựng và diễn giải. Hiểu lý do tại sao các cách giải thích khác nhau sẽ giúp xây dựng việc học có ý nghĩa.

Chúng ta có thể dễ dàng trực giác mà sự cam kết đối với một mô hình trong đó việc học tập chiếm ưu thế đòi hỏi các nguồn lực. Giá cao hơn nhiều so với cách học khác mà chúng tôi đã đề cập trong bài viết này (học theo nghĩa đen hoặc hời hợt) và điều đó phổ biến hơn nhiều trong các trường học hiện nay. Tuy nhiên, câu hỏi thực sự là, chúng ta muốn cái nào? Hoặc, sâu bên dưới, mà thực sự đắt hơn?

Các lý thuyết trực quan chống lại những gì trường dạy Các lý thuyết trực quan dựa trên lý luận nhanh chóng về nhận thức về thực tế của chúng và tạo thành ý thức chung của trẻ. Đọc thêm "