Học tập có ý nghĩa cho sự tiến bộ của chúng tôi

Chúng ta có thể học theo nhiều cách, nhưng hình thức bao gồm chiều kích cảm xúc, động lực và nhận thức theo cách hoàn thiện hơn được gọi là học tập có ý nghĩa.

Khi kiểu học này xảy ra, cách liên kết các kỹ năng và kiến ​​thức trước đó và để thông tin mới có thể được tích hợp vào chúng được khắc bởi nguồn động lực và ý nghĩa được gán cho những gì học được. Điều này rất quan trọng, xem xét rằng Chìa khóa đánh dấu sự khác biệt giữa các hình thức học tập khác nhau là trong quá trình xây dựng kiến ​​thức.

Cách tiếp cận ý tưởng học tập có ý nghĩa

Học tập có ý nghĩa bao gồm một quá trình trong đó người đó thu thập thông tin, chọn nó, tổ chức nó và thiết lập mối quan hệ với kiến ​​thức mà trước đây nó có. Vì vậy, việc học này xảy ra khi nội dung mới liên quan đến kinh nghiệm sống của chúng tôi và kiến ​​thức có được khác Theo thời gian, có động lực và niềm tin cá nhân về những gì quan trọng để tìm hiểu một vai trò rất phù hợp. Điều này đòi hỏi phải mang đến cho kiến ​​thức mới một ý nghĩa riêng cho mỗi người, vì mỗi chúng ta đều có lịch sử cuộc sống của mình.

Khi việc học có ý nghĩa xảy ra, các mô hình tinh thần được tạo ra qua thời gian và kinh nghiệm xác định cách chúng ta sẽ thấy thông tin và cách chúng ta sẽ quản lý nó. Nói một cách nào đó, cách chúng ta tiếp thu những gì đã học và mang lại ý nghĩa cho chúng ta ý tưởng về "chiếc kính" mà chúng ta nhìn thấy thực tế và ngược lại.

Chiều kích cảm xúc của việc học

Quá trình gán một ý nghĩa cá nhân cho những gì chúng ta học đi qua một khía cạnh tình cảm và cảm xúc hơn so với những gì chúng ta thường liên kết với việc học "kỹ thuật" của một môn học, trong đó nó chỉ đơn giản được lặp đi lặp lại, thực hành và ghi nhớ..

Nó không chỉ là việc giữ lại một thông tin trong bộ nhớ trong một khoảng thời gian và sau đó phát hành nó như có thể trong một phản ứng kiểm tra: Mục đích là để cung cấp một ý nghĩa cá nhân cho kiến ​​thức, để có thể giải thích nó bằng lời nói của chính bạn, và thậm chí, một khi việc học quan trọng đã được thực hiện, để tạo ra kiến ​​thức mới thông qua việc này.

Theo cách này, sự khác biệt giữa học tập có ý nghĩa và một học lặp đi lặp lại nó đề cập đến mối quan hệ, hoặc không, của tài liệu được học với kiến ​​thức trước. Mối quan hệ với ý nghĩa và không độc đoán, nghĩa là, nếu bạn có thể liên quan đến kiến ​​thức trước đó, bạn có thể quy một số ý nghĩa, từ đó một bản đồ tinh thần của kiến ​​thức. Điều này đạt được bằng cách sửa đổi cấu trúc nhận thức, một thứ không thể học lặp đi lặp lại, vì nó chỉ có thể được duy trì trong một khoảng thời gian ngắn.

Hai yếu tố cần xem xét

Để học tập có ý nghĩa, hai điều kiện phải được đáp ứng. Nội dung phải có tiềm năng quan trọng từ các khía cạnh này:

1. Ý nghĩa logic

Ở cấp độ cấu trúc bên trong của kiến ​​thức, nó phải có liên quan và với một tổ chức rõ ràng.

2. Ý nghĩa tâm lý

Từ khả năng đồng hóa nó, phải tồn tại trong cấu trúc nhận thức các yếu tố liên quan và có liên quan với các tài liệu học tập. Phải có một khuynh hướng thuận lợi để tìm hiểu tài liệu mới và liên hệ nó với những gì bạn đã biết trước đây..

Ghi nhớ toàn diện

Rõ ràng là để thực hiện một quá trình học tập, không chỉ các tài liệu phải tồn tại, mà các thành phần động lực và cảm xúc là chìa khóa cho một quyết định tốt cho việc học và mối quan hệ giữa các khái niệm. Không chỉ là khả năng của cá nhân để có được kiến ​​thức bị đe dọa, về mặt chín o năng lực nhận thức.

Để củng cố kiến ​​thức mới này thông qua việc học có ý nghĩa, chúng ta cần ghi nhớ toàn diện. Xây dựng ý nghĩa mới ngụ ý sửa đổi những cái trước đó và thêm các yếu tố mới để hình thành mối quan hệ. Việc ghi nhớ là toàn diện vì các ý nghĩa được xây dựng sửa đổi, thêm và làm phong phú các sơ đồ nhận thức.

Ngoài ra, việc sửa đổi các sơ đồ nhận thức được tạo ra bởi thành tựu của việc học có ý nghĩa liên quan trực tiếp đến chức năng của việc học được thực hiện, đó là với khả năng sử dụng những gì đã học được để đối mặt với các tình huống mới.

Khi những gì học được có ý nghĩa, nó không chỉ dễ chịu hơn để mở rộng kiến ​​thức: ngoài ra, những điều này vẫn còn tốt trong ký ức và có thể dẫn đến các giải pháp tốt hơn.

Tài liệu tham khảo:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Phát triển tâm lý và giáo dục, (2). Madrid: Liên minh