Lý thuyết về phong cách học tập của David Kolb

Nhà tâm lý học David Kolb lần đầu tiên mô tả lý thuyết về phong cách học tập của ông vào năm 1984. Theo Kolb, học tập liên quan đến việc tiếp thu các khái niệm trừu tượng có thể được áp dụng linh hoạt trong nhiều tình huống. Theo lý thuyết của ông, động lực cho sự phát triển các khái niệm mới được cung cấp bởi những trải nghiệm mới.

Theo Kolb phong cách học tập cá nhân của chúng ta xuất hiện do di truyền, kinh nghiệm sống và nhu cầu của môi trường hiện tại của chúng ta. Ngoài việc mô tả bốn cách học khác nhau, Kolb còn phát triển một lý thuyết về học tập theo kinh nghiệm và kiểm kê các kiểu học.

"Học hỏi là quá trình kiến ​​thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm. Kết quả kiến ​​thức từ sự kết hợp giữa kinh nghiệm nắm bắt và biến đổi nó ".

-David Kolb-

Lý thuyết về phong cách học tập của Kolb

Lý thuyết phong cách học tập của Kolb phân biệt bốn loại, lần lượt dựa trên chu trình học bốn giai đoạn: kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh của trải nghiệm mới, khái niệm trừu tượng và thử nghiệm tích cực.

Kolb coi việc học tập là một quá trình tích hợp, trong đó mỗi giai đoạn hỗ trợ và nuôi dưỡng lẫn nhau trong giai đoạn tiếp theo. Theo Kolb, mỗi người tự nhiên thích một phong cách học tập khác nhau. Sự lựa chọn của phong cách này phụ thuộc vào một số yếu tố, chẳng hạn như môi trường xã hội, kinh nghiệm giáo dục hoặc cấu trúc nhận thức cơ bản của cá nhân.

Biết cách học của một người cho phép, ví dụ, trình bày thông tin theo cách phù hợp với phong cách này. Do đó, có tính đến việc tất cả chúng ta cần phải học, những gì liên quan là sử dụng các yếu tố phù hợp nhất với tình huống nhất định và sở thích học tập của người đó.

Phong cách khác biệt

Phong cách này nhấn mạnh cách tiếp cận sáng tạo và giàu trí tưởng tượng để làm việc. Các cá nhân tình huống cụ thể từ nhiều quan điểm và thích nghi bằng quan sát hơn là bằng hành động. Đó là một phong cách được mọi người quan tâm và có xu hướng hướng đến cảm xúc.

Các cá nhân của kiểu học tập này nhìn mọi thứ từ một khía cạnh khác. Họ thích xem những gì để làm. Họ cũng có một khả năng tuyệt vời cho trí tưởng tượng và khả năng cảm xúc. Họ giỏi về nghệ thuật và có một tâm hồn cởi mở để nhận được ý kiến ​​và có lợi ích rộng lớn trong các nền văn hóa và con người khác nhau. Họ thích làm việc theo nhóm. Các đặc điểm học tập của phong cách này là kinh nghiệm cụ thể và quan sát phản xạ.

Phong cách đồng hóa

Sở thích học tập đồng hóa ngụ ý một cách tiếp cận súc tích và hợp lý. Ý tưởng và khái niệm quan trọng hơn con người. Những người này đòi hỏi một lời giải thích rõ ràng tốt thay vì một cơ hội thực tế. Họ nổi trội trong việc hiểu thông tin mạnh mẽ và sắp xếp nó theo một định dạng rõ ràng và hợp lý.

Những người thuộc kiểu học tập này thích thông tin rõ ràng tốt. Họ có thể định dạng logic các thông tin đã cho và khám phá các mô hình phân tích và quan tâm đến các khái niệm và tóm tắt hơn là ở mọi người. Các đặc điểm học tập của phong cách này bao gồm khái niệm trừu tượng và quan sát phản xạ.

Phong cách hội tụ

Những người có phong cách học tập hội tụ sẽ có xu hướng sử dụng lịch sử học tập của họ để tìm giải pháp thực tế cho các vấn đề. Họ thường thích các nhiệm vụ kỹ thuật và ít quan tâm để đạt được các mục tiêu trong đó các khía cạnh giữa các cá nhân là quan trọng.

Các cá nhân với kiểu học này áp dụng việc học của họ vào các vấn đề thực tế. Họ có xu hướng thể hiện một sự lạnh lùng cảm xúc nhất định. Các đặc điểm học tập là khái niệm trừu tượng và thử nghiệm tích cực.

Bộ chuyển đổi kiểu

Phong cách này là thực tế và dựa trên trực giác thay vì logic. Những người này sử dụng phân tích của những người khác và thích áp dụng một cách tiếp cận thực tế và kinh nghiệm. Họ bị thu hút bởi những thách thức và trải nghiệm mới, ngoài việc thực hiện các kế hoạch.

Những người có cách học này có xu hướng giải quyết vấn đề bằng trực giác. Trong bốn cách học, đây là cách mà nhiều rủi ro nhất được giả định. Đặc điểm học tập là kinh nghiệm cụ thể và thử nghiệm tích cực.

Ý nghĩa giáo dục

Các nguyên tắc của lý thuyết Các giáo viên có thể sử dụng ngôn ngữ học tập của Kolb để đánh giá phê bình quá trình dạy và học và do đó phát triển các cơ hội học tập phù hợp hơn.

Theo nghĩa này, các nhà giáo dục cần đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế và thực hiện theo cách cung cấp cho mỗi sinh viên cơ hội tham gia theo cách phù hợp nhất với khả năng học tập của họ.. Tốt nhất, các hoạt động và tài liệu nên được phát triển theo cách để tận dụng tiềm năng của từng giai đoạn của chu trình học tập kinh nghiệm, hướng dẫn học sinh trong toàn bộ quá trình.

Trong mọi trường hợp, lý thuyết cách học của Kolb đã bị chỉ trích bởi nhiều người. Các chuyên gia cho rằng có rất ít bằng chứng để hỗ trợ sự tồn tại của phong cách học tập.

Người ta đã lập luận rằng mô hình của Kolb chỉ được hỗ trợ bởi bằng chứng thực nghiệm yếu và rằng quá trình học tập thực sự phức tạp hơn nhiều so với lý thuyết cho thấy. Người ta cũng nói rằng lý thuyết này không nhận ra đầy đủ các trải nghiệm và văn hóa khác nhau có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập như thế nào.

Lý thuyết về tải nhận thức của John Sweller Lý thuyết về tải nhận thức được phát triển vào cuối những năm 80 của thế kỷ 20 từ một nghiên cứu giải quyết vấn đề của John Sweller. Đọc thêm "