Các lý thuyết về học tập theo Bruner

Nhà tâm lý học và nhà sư phạm người Mỹ Jerome Bruner đã phát triển vào những năm 1960 lý thuyết học tập kiến ​​tạo, được gọi là học bằng khám phá. Đặc điểm chính của lý thuyết này là nó thúc đẩy sinh viên tự tiếp thu kiến ​​thức. Bruner tin rằng sinh viên nên học thông qua một khám phá có hướng dẫn diễn ra trong một cuộc khám phá theo hướng tò mò.

Do đó, công việc của giáo viên không phải là giải thích nội dung đã hoàn thành, với sự bắt đầu và kết thúc rất rõ ràng, mà là cung cấp tài liệu phù hợp để kích thích học sinh của mình thông qua quan sát, so sánh, phân tích những điểm tương đồng và khác biệt. Trong bài viết Tâm lý-Trực tuyến này, chúng tôi sẽ nói về Học thuyết.

Bạn cũng có thể quan tâm: Chẩn đoán và kích thích lý luận tương tự ở học sinh. Ý nghĩa đối với chỉ số học tập

1. Học bằng cách khám phá ra Bruner
2. Jerome Bruner: lý thuyết về hệ thống biểu diễn tinh thần
3. Lý thuyết giảng dạy của Bruner
4. Ý nghĩa sư phạm của phương pháp khám phá của Brerer
5. Lợi ích của việc học bằng khám phá
6. Chế độ đại diện
7. Học theo khám phá: ví dụ và các yếu tố
8. Học theo khám phá của Brerer: kết luận
9. Học tập đáng kể của David Ausbel

Học bằng cách khám phá ra Bruner

Mục tiêu của việc học khám phá là để học sinh khám phá cách mọi thứ hoạt động theo cách chủ động và xây dựng. Trọng tâm của nó là thiên về các kỹ năng và khả năng thể hiện bằng lời nói và văn bản, trí tưởng tượng, biểu diễn tinh thần, giải quyết vấn đề và tính linh hoạt của kim loại.

Trong đề xuất được xây dựng bởi Jerome Bruner, tuyên bố rằng việc học không nên chỉ giới hạn ở việc ghi nhớ cơ học thông tin hoặc thủ tục, mà nên dẫn dắt người học phát triển năng lực của mình để giải quyết vấn đề và suy nghĩ về tình huống mà anh ta đang gặp phải mặt Nhà trường phải dẫn đến việc khám phá những cách mới để giải quyết những vấn đề cũ và giải quyết những vấn đề mới theo đặc điểm hiện tại của xã hội.

Một số ý nghĩa sư phạm Từ lý thuyết của Bruno, giáo viên được dẫn dắt để xem xét các yếu tố như thái độ của học sinh, khả năng tương thích, động lực, thực hành các kỹ năng và sử dụng thông tin trong giải quyết vấn đề và khả năng quản lý và sử dụng luồng thông tin. trong việc giải quyết vấn đề.

Trong lý thuyết phát triển trí tuệ của Brerer, khả năng đồng hóa và ghi nhớ những gì anh ta học được có ý nghĩa rất lớn, và sau đó, chuyển việc học đó sang hoàn cảnh khác của cuộc đời anh ta, diễn ra từ thế giới quan của chính anh ta..

Vai trò của gia sư trong phát triển trí tuệ

Bruner chỉ ra tầm quan trọng của sự tương tác có hệ thống và lâu dài giữa người học và giáo viên hoặc người dạy kèm, cũng như với các đồng nghiệp của họ, để tạo điều kiện phát triển trí tuệ. Đây phải là một mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau, giao tiếp, đối thoại và sẵn sàng cho quá trình dạy và học.

Jerome Bruner: lý thuyết về hệ thống biểu diễn tinh thần

Đại diện tinh thần: Đây là một hệ thống hoặc bộ quy tắc mà bạn có thể lưu giữ những gì bạn đã trải nghiệm trong các sự kiện khác nhau.

• Không hoạt động: biết điều gì đó thông qua hành động.
• Mang tính biểu tượng: bằng hình vẽ hoặc hình ảnh.
• Tượng trưng: các biểu tượng được sử dụng, chẳng hạn như ngôn ngữ.

Phát triển giả định thành thạo ba hình thức đại diện này và bản dịch một phần của chúng từ hệ thống này sang hệ thống khác. Chúng phải được khắc sâu trong trường học cũng như cuộc sống hàng ngày.

Lý thuyết giảng dạy của Bruner

Đối với Bruner, giáo dục là kết quả toàn cầu của các ảnh hưởng đào tạo gia đình, cộng đồng, văn hóa và học thuật mà một nhóm người nhất định cung cấp cho các thành viên của mình. Về phần mình, hướng dẫn là dẫn dắt người học thông qua một chuỗi các định nghĩa và định nghĩa lại về một vấn đề hoặc cơ thể kiến ​​thức làm tăng khả năng nắm bắt, biến đổi và chuyển giao những gì họ đã học.

Đặc điểm của lý thuyết này: Đó là quy định, đó là xác định quy tắc và thủ tục để có được kiến ​​thức và kỹ năng. Ngoài ra, nó cung cấp các tiêu chí để đánh giá việc dạy hoặc học. Trong phần này, bạn muốn hướng dẫn linh hoạt và năng động.

Các khía cạnh nên được xem xét

• Kích hoạt. Bước đầu tiên để học tập có ý nghĩa là để học sinh có động lực. Theo ông Bruner, điều này phụ thuộc rất lớn vào sự kích hoạt mà nhà giáo dục quản lý để đánh thức học sinh của mình, thông qua kế hoạch cẩn thận, với tính nguyên bản, trí tưởng tượng, với sự tích hợp thông tin mới với những gì đã biết, bắt đầu từ kiến ​​thức trước đây của học sinh và khả năng sửa đổi chiến lược khi có yêu cầu.
• Việc bảo trì. Không đủ để kích hoạt học sinh khi bắt đầu bài học, mối quan tâm của anh ta phải được duy trì, trong suốt buổi học.
• Địa chỉ. Việc học phải tuân theo trình tự nhất định tùy thuộc vào độ phức tạp của các khái niệm liên quan. Đối với điều này, nhà giáo dục phải làm quen với lý thuyết cơ bản và có thể liên hệ nó với các tình huống thực tế.

Thành phần cấu thành của nó

• Đặc điểm kỹ thuật của những kinh nghiệm làm cho một cá nhân có xu hướng học tập.
• Đặc điểm kỹ thuật của cấu trúc phù hợp của một cơ thể kiến ​​thức.
• Chỉ ra những hậu quả hiệu quả nhất trong đó các tài liệu cần học nên được trình bày.
• Nhịp điệu học tập của mỗi học sinh.
• Mức độ khen thưởng và trừng phạt.
• Những lời giải thích của học sinh về việc học

Học cho Bruner, đang phát triển khả năng giải quyết xung đột và suy nghĩ về một tình huống đang phải đối mặt. Học một cái gì đó, là biết rằng một cái gì đó.

Giáo dục đặt ra trách nhiệm dạy học sinh suy nghĩ và khám phá các cách giải quyết vấn đề cũ bằng phương pháp mới, cũng như tìm giải pháp cho những vấn đề mới mà công thức cũ không phù hợp. Bạn phải giúp học sinh sáng tạo, đổi mới, đối mặt với những trường hợp khẩn cấp và những sự kiện không lường trước.

Ý nghĩa sư phạm của phương pháp khám phá của Brerer

Nhờ các lý thuyết học tập của Brerer, chúng tôi có thể đề xuất một phương pháp tâm lý học mới. Phương pháp này liên quan đến việc tạo ra một bầu không khí đặc biệt trong lớp học thuận lợi khi xem xét các yếu tố sau:

• Thái độ của học sinh: khuyến khích thảo luận tích cực, nêu ra các vấn đề quan tâm, minh họa các tình huống được phân tích, chỉ ra những điểm quan trọng trong bài đọc được thực hiện hoặc cố gắng liên hệ các sự kiện lý thuyết với các vấn đề thực tế.
• Tính tương thích: Kiến thức mới phải tương thích với kiến ​​thức mà học sinh đã có, nếu không thì không thể hiểu và đồng hóa nó đúng cách.
• Động lực: Học sinh được cảm nhận cảm xúc để khám phá.
• Việc thực hành kỹ năng và việc sử dụng thông tin trong việc giải quyết vấn đề: Học bằng khám phá đòi hỏi sự tích hợp hoàn toàn giữa lý thuyết với thực tiễn. Do đó, nhà giáo dục phải tạo ra các tình huống cụ thể để học sinh có thể áp dụng đầy đủ các khái niệm lý thuyết có được.
• Áp dụng công thức nấu ăn: Tích hợp thực sự giữa lý thuyết và thực hành, và không phải là sự lặp lại đơn giản của một công thức sẽ chỉ hữu ích trong một số trường hợp.
• Tầm quan trọng của sự rõ ràng khi dạy một khái niệm: thông qua lựa chọn nội dung, để tránh cung cấp quá nhiều ý tưởng có thể gây nhầm lẫn.

Lợi ích của việc học bằng khám phá

Những người ủng hộ lý thuyết học tập theo Bruner thấy việc học bằng cách khám phá những lợi ích sau:

• Nó phục vụ để vượt qua hạn chế của học tập truyền thống hoặc cơ khí.
• Khuyến khích học sinh tự suy nghĩ, đưa ra giả thuyết và cố gắng xác nhận chúng một cách có hệ thống.
• Chiến lược quyền lực siêu nhận thức, nghĩa là bạn học cách học.
• Tăng cường lòng tự trọng và an ninh.
• được tăng cường giải pháp sáng tạo của các vấn đề.

Nó đặc biệt hữu ích cho việc học ngoại ngữ, vì sinh viên có vai trò rất tích cực, khuyến khích sử dụng các kỹ thuật để phân tích ngôn ngữ, suy ra cách các tiêu chuẩn hoạt động và học hỏi từ những sai lầm.

Chế độ đại diện

Học theo khám phá: ví dụ và các yếu tố

Bruner tập trung vào con người một cách tích cực lựa chọn, bảo tồn và biến đổi kiến ​​thức, có thể vượt qua thông tin cụ thể và có được một sự hiểu biết trừu tượng.

Cấu trúc nhận thức: Bruner xem xét, kiến ​​thức đó có cấu trúc, quá trình giảng dạy là giúp học sinh sở hữu cấu trúc kiến ​​thức.

Khái niệm và phân loại: khái niệm là yếu tố chính của việc soạn thảo kiến ​​thức và phân loại là một trong những phương pháp để sáng tác kiến ​​thức.

Suy nghĩ quy nạp: Bruner cho rằng trong lớp học, quá trình học tập nên sử dụng hình thức quy nạp, đưa ra các ví dụ cụ thể và sinh viên nên nghiên cứu các ví dụ.

Quá trình nhận thức: Bruner xem xét, quá trình học tập:

• Nhận thông tin mới.
• Chuyển đổi thông tin mới
• Kiểm tra tính hợp lý thông tin.

Mục tiêu giáo dục nhận thức của khám phá

• Giáo dục sẽ giúp học sinh phát triển sức mạnh để giải quyết vấn đề.
• Giáo dục sẽ giúp học sinh đắm mình vào việc học.
• Giáo dục phải phát triển sức mạnh của học sinh theo hướng học tập hiệu quả.
• Giáo dục phải giáo dục học sinh phải có đức tính trung thực.

Học theo khám phá của Brerer: kết luận

Jerome Bruner duy trì rất rõ vị trí của mình trong tầm quan trọng của nó trong học tập, thực tế là cá nhân có được các công cụ cần thiết để giải quyết các tình huống phát sinh. Ngoài ra, tại mọi thời điểm giải cứu rằng kiến ​​thức mới được trình bày cho sinh viên phải liên quan đến những kiến ​​thức đã có.

Điều cần thiết là phải đề cập đến điều đó động lực, cũng như những người phù hợp chiến lược giảng dạy là tiểu học cho con trai và con gái. Đối với điều này, nhà giáo dục phải, trong kế hoạch của mình, phải tính đến các khía cạnh xã hội, gia đình, văn hóa và các khía cạnh khác, để việc học thực sự được đồng hóa bởi chủ đề.

Trong quá trình phát triển các quá trình dạy-học, cách học sinh học và tốc độ thực hiện nó, phải được tính đến khi lập kế hoạch giảng dạy..

Giống như tất cả các lý thuyết kiến ​​tạo, trong lý thuyết học tập của mình, Bruner cũng tính đến việc hướng dẫn phải được thực hiện thông qua sự tương tác của tất cả những người tham gia trong quá trình, bỏ qua việc dạy vẹt và dạy học hiện đang được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân. Điều này đã trở thành một cách ghi nhớ và tái tạo đơn giản các công thức nấu ăn, sau khi kiểm tra, bị loại bỏ bởi tâm trí, và rất hiếm khi được sử dụng trong các tình huống tương tự.

Trong lĩnh vực tâm lý học sư phạm, điều cần thiết là phân tích cách thức diễn ra các quá trình giảng dạy, để các hình thức truyền thống và không đáng kể này cho sinh viên có thể được quay vòng, và theo cách này, có thể cung cấp các chiến lược mới tuân thủ các yêu cầu hiện tại của dân số phục vụ.

Rõ ràng là học tập, từ phương pháp xây dựng, nó không phải là sự lặp lại đơn giản của các khái niệm, thủ tục và những thứ khác, nhưng nó thực sự đề cập đến khả năng của cá nhân để đạt được sự linh hoạt của tâm trí và khả năng suy nghĩ, theo cách mà mỗi kinh nghiệm sống cung cấp cho anh ta kiến ​​thức mới thực sự hữu ích cho anh ta cuộc sống, thông qua tương tác với chính mình và với môi trường.

Học tập đáng kể của David Ausbel

“Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là những gì học sinh biết”.

Đó là một lý thuyết nhận thức và, như vậy, nhằm mục đích giải thích về mặt lý thuyết quá trình học tập. Anh lo lắng về quá trình nén, chuyển đổi, lưu trữ và sử dụng các thông tin liên quan đến nhận thức. Cấu trúc nhận thức của một cá nhân là một phức hợp có tổ chức do các quá trình nhận thức thông qua đó anh ta tiếp thu và sử dụng kiến ​​thức.

Những ý tưởng và thông tin mới có thể được học và giữ lại ở mức độ mà các khái niệm phù hợp hoặc phù hợp là rõ ràng và có sẵn trong cấu trúc nhận thức của cá nhân và đóng vai trò là mỏ neo cho các ý tưởng và khái niệm mới. Khi thông tin mới có được ý nghĩa cho cá nhân thông qua tương tác với các khái niệm hiện có, việc học có ý nghĩa.

Ausubel Người tiêu dùng cho rằng để đạt được học tập quan trọng, phải đáp ứng ba điều kiện:

• Ý nghĩa logic của vật liệu
• Ý nghĩa tâm lý của vật liệu
• Thái độ học sinh thuận lợi

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Các lý thuyết về học tập theo Bruner, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Giáo dục và kỹ thuật học tập của chúng tôi.