Chiến lược can thiệp rối loạn hành vi và nghiên cứu trường hợp

Rối loạn hành vi có thể đa dạng, nhưng thường gây khó khăn cho các mối quan hệ của người mắc bệnh, tùy thuộc vào loại và mức độ. Cần phải biết cách xác định các rối loạn này kịp thời để có thể đưa ra liệu pháp và điều trị tốt nhất trong từng trường hợp. Tương tự như vậy, điều quan trọng không kém là phải biết đâu là hình thức can thiệp tốt nhất trong từng trường hợp. Đối với điều này, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi hiển thị chiến lược can thiệp với trường hợp thực tế của rối loạn hành vi.

1. Giới thiệu trường hợp nghiên cứu về rối loạn hành vi
2. Các bước trích xuất thông tin trong trường hợp rối loạn hành vi
3. Xác định và đánh giá nhu cầu của học sinh bị rối loạn hành vi
4. Kịch bản của quá trình đánh giá các trường hợp rối loạn hành vi

Giới thiệu trường hợp nghiên cứu về rối loạn hành vi

Có nhu cầu tư vấn từ đội ngũ giảng dạy về một học sinh bị rối loạn hành vi. Học 1º ĐÓ. Nỗi buồn của đội ngũ giảng dạy. Quá tải bởi những hành động liên tục của học sinh nói, cũng như sự bất khả thi mà họ đề cập đến việc dạy lớp.

Một trong những tình huống đáng lo ngại nhất đối với phụ huynh và nhà giáo dục là xem con cái và học sinh của họ trình bày như thế nào khó khăn trong việc chấp nhận định mức mà hầu hết trẻ em chấp nhận và hoàn thành một cách bình thường. Chúng ta có thể nói rằng các yếu tố quyết định cho tình hình hiện tại là môi trường mà chúng ta sống không chắc chắn và lạc hậu về mọi thứ, cũng như một xã hội khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, tính cạnh tranh và chủ nghĩa duy vật cực đoan, và xu hướng ủy thác các chức năng của cha mẹ chỉ đến bối cảnh trường học, mà không có sự kết nối và tương tác đầy đủ giữa cả hai hệ thống. Kết quả là, có tới 15% trẻ vị thành niên, thể hiện các hành động hung hăng, bạo lực và thậm chí là tội phạm.

Trước tất cả, chúng ta vai trò như tâm thần nó sẽ có vai trò giống như trước các sinh viên khác có nhu cầu cụ thể; Tuy nhiên, do loại rối loạn, chúng tôi phải nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục và trị liệu sẽ phụ thuộc vào thời điểm tiến triển của rối loạn, các phương tiện phải được duy trì, đầy đủ và đầy đủ theo thời gian, chúng tôi sẽ không đề xuất câu trả lời trên toàn cầu vấn đề và chúng tôi sẽ thúc đẩy cách tiếp cận cá nhân. Mục tiêu của chúng tôi sẽ luôn là giúp học sinh và gia đình hiểu tình hình, để cung cấp cho họ sự giúp đỡ mà trẻ vị thành niên yêu cầu để phát triển bản sắc cá nhân của họ với việc đạt được một hình ảnh tích cực về bản thân và cảm giác về lòng tự trọng lành mạnh. Trong suốt quá trình, sẽ rất cần thiết để cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho gia đình để giúp con bạn.

Các bước trích xuất thông tin trong trường hợp rối loạn hành vi

Nhóm can thiệp sẽ là đa ngành (mạng lưới tâm lý sư phạm và xã hội) và sẽ bao gồm gia đình của trẻ vị thành niên. Một mặt, một công việc tìm hiểu tình huống phải được thực hiện với cách tiếp cận toàn cầu đối với tập hợp nhu cầu của thanh thiếu niên. Mặt khác, việc xây dựng vụ án tiến bộ vì mục tiêu không phải là thay đổi hành vi nhiều hơn, mà là giúp trẻ thay đổi hành vi nhận trách nhiệm cho cuộc sống của mình. Trước khi giải quyết nhu cầu, chúng ta không chỉ phải hiểu mà còn có những tiền đề cơ bản giúp chúng ta hiểu phải làm gì, vì vậy chúng ta phải tự đặt câu hỏi ¿TC là gì?, ¿có gì để hiểu?, ¿những gì cần tránh? ¿Chúng ta cần phải nhận thức được điều gì? và ¿có gì để nhận ra?.

TC là gì và có gì để hiểu

Toàn bộ nhóm phải chia sẻ cùng một đại diện cho vấn đề đó là hành vi chống đối xã hội, dù là do dư thừa hay ức chế, là triệu chứng cho thấy hậu quả của cảm giác rằng trẻ vị thành niên đã sống trong sự phế truất, vì những gì anh ta tuyên bố Thông qua hành vi của mình, quyền được xem xét và giúp anh vượt qua cảm giác đau đớn và mất mát này, trong một cuộc đấu tay đôi còn dang dở. Đứa trẻ không biết lý do tại sao nó cảm thấy rất tệ trước ý muốn của người khác hoặc tại sao sự đánh giá của nó rất đáng lo ngại. Thậm chí có những trường hợp bạn có thể bày tỏ sự ngạc nhiên về hành vi của chính bạn.

Một khi đứa trẻ nhận ra cảm giác này và hiểu lý do tại sao nó cư xử theo cách của chúng, đó là khi bạn có thể bắt đầu làm việc để dần dần giải quyết rối loạn, có thể thay đổi vị trí của sự thụ động từ đây và nạn nhân rằng những người có vấn đề về TC thường có liên quan đến người khác và các sự kiện.

Những điều cần tránh trong trường hợp TC

Việc không bệnh lý hoặc ghi nhãn của trẻ vị thành niên, vì điều này sẽ chỉ dẫn đến hậu quả tiêu cực và sẽ không mở đường cho việc giúp đỡ trẻ vị thành niên.

Chúng ta cần phải nhận thức được những gì

Trong số những đau khổ có những người bị ảnh hưởng bởi vấn đề này, bởi vì đó là cách duy nhất để hiểu kinh nghiệm của họ và có thể phân tích tình huống đúng đắn và giúp đỡ.

Những gì nhận ra

TC không phải là một rối loạn tĩnh, chúng ta đang phải đối mặt với một quá trình tiến hóa dị thường, khởi phát thầm lặng, do không vượt qua được các giai đoạn khác nhau của vòng đời. Do đó, chúng ta phải công nhận khoảnh khắc tạm thời trong đó rối loạn được tìm thấy: Phản ứng tại nhà - cài đặt đau khổ: sự hiện diện của khả năng cảm xúc mạnh mẽ, nỗi đau khi nhớ lại quá khứ bị lãng quên, lo lắng kinh niên và lan tỏa, tăng / giảm âm, khó chịu và đau khổ - Thời gian trì trệ - cảm giác thất bại sâu sắc và khó hiểu tức giận với thế giới, lòng tự trọng điên rồ, một bản sắc không thỏa mãn anh ta và trên hết là cuộc đấu tranh lâu dài- và Nghị quyết bị bóp méo - hành vi thách thức, chống đối xã hội và bạo lực trong một nỗ lực để trốn thoát và tránh thế giới ác mộng của anh ta-.

Các vấn đề khác cần xem xét sẽ là Xác định các dấu hiệu chính tạo nên tính cách: tính cách của bạn được hình thành như thế nào và mối quan hệ bạn có với môi trường (gia đình, trường học và xã hội). Ở cấp độ của trẻ vị thành niên: phạm vi của cơ thể và sức khỏe -> hình ảnh bản thân và tự chăm sóc, cũng như mối quan hệ của nó với tình dục; phạm vi của cảm xúc và tâm trạng -> khả năng cảm xúc và biểu hiện của sự lo lắng và buồn bã; phạm vi suy nghĩ -> suy giảm giao tiếp, suy nghĩ và lý luận không linh hoạt; phạm vi hành vi -> từ những khó khăn trong các kỹ năng xã hội, thông qua việc không thuộc về nhóm hoặc tự mình tiếp cận. Ở cấp độ môi trường: Đặc điểm của bối cảnh gia đình -> thiếu giới hạn, không có sự tương tác gia đình, vấn đề đồng cảm, vắng mặt của cha hoặc mẹ, hỗ trợ thụ động, bảo vệ quá mức, so sánh trẻ vị thành niên với các nhân vật quyền lực trong gia đình, v.v. ... Đặc điểm của trường học và bối cảnh xã hội -> thiếu dự án, không tin tưởng vào sự tiến bộ cá nhân, đối với người lớn và giáo viên, sự kỳ thị, phân biệt, khó khăn trong việc chú ý, vượt quá hoạt động, thay đổi trung tâm lặp đi lặp lại, thiếu quan hệ xã hội , v.v ... Kiến thức này rất quan trọng bởi vì, đôi khi, sự leo thang xâm lược của trẻ vị thành niên là một nhánh của nhu cầu bảo vệ chống lại một thế giới thù địch trả lại những tín hiệu tiêu cực về nó và từ chối nó.

Mặt khác, Trước đóer các khóa học khác nhau mà rối loạn có thể mất. Một khi TC được thành lập, tùy thuộc vào các biện pháp đã được áp dụng, các dẫn xuất khác nhau sẽ được đưa ra trong các giai đoạn sau của vòng đời, trong đó chúng ta phải nhận thức được, đối với một rối loạn nhân cách ở trẻ em và đối với các biểu hiện khó khăn về tính khí mức độ nghiêm trọng ở trẻ em gái.

Do đó, trước nhu cầu, là yếu tố thiết yếu để đánh giá, chúng ta phải hiểu những gì chúng ta đang nói, hiểu cảm giác của trẻ, xác định thời điểm tìm thấy nó, xác định các dấu hiệu đại diện nhất của con người và phân tích cẩn thận các đặc điểm của các hệ thống mà nó tương tác (gia đình, xã hội và trường học).

Xác định và đánh giá nhu cầu của học sinh bị rối loạn hành vi

Mục tiêu của xác định và định giá NEE hoặc các nhu cầu đặc biệt đó là quyết định của các hành động hoặc trợ giúp giáo dục sẽ cần thiết để cung cấp cho học sinh những nhu cầu đó, phản ánh sự đầy đủ của phản ứng giáo dục đối với nhu cầu và đặc điểm thực sự của những học sinh này.

Trước khi bắt đầu đánh giá, cần phải rõ ràng rằng một liên kết phải được thiết lập giữa người đánh giá, đánh giá nhỏ và những gì được đánh giá. Chúng tôi sẽ tính đến việc mỗi sinh viên có thời gian riêng của họ, chiến lược là thiết lập một nhịp điệu phù hợp với đặc thù và nhu cầu của họ. Ngoài ra, đối với loại rối loạn, đánh giá là cơ hội để trẻ biết một hình thức quan hệ, giao tiếp và điều trị mới, rất khác với những gì trẻ đã quen trong cuộc sống hàng ngày..

Việc đánh giá nên tìm kiếm các câu trả lời số nhiều với cách tiếp cận toàn diện và toàn cầu: TC sẽ được xem xét từ một tiêu chí đa văn bản và với một can thiệp đa ngành: y tế, tâm thần và trường học, Ngoài ra, sự tham gia tích cực của môi trường gia đình, cha mẹ hoặc người giám hộ.

Trong trường hợp của TC, các năng lực chính liên quan đến quá trình đánh giá là những năng lực liên quan đến các hành vi liên quan đến tương tác và trái phiếu xã hội, cũng như sự tuân thủ và chấp nhận các chuẩn mực xã hội của thời đại. Những khía cạnh này là một ưu tiên trong quá trình xác định nhu cầu.

Kịch bản của quá trình đánh giá các trường hợp rối loạn hành vi

Đánh giá các đặc điểm cơ bản của học sinh

Về cơ thể và tình dục của bạn (bạn có hình ảnh gì về bản thân, cách bạn chăm sóc cơ thể, những biểu hiện xung quanh khả năng tình dục của bạn), cảm xúc (phát hiện các biến đổi tâm trạng, biểu hiện của sự lo lắng hoặc buồn bã, sợ hãi hoặc nỗi sợ hãi), hành vi suy nghĩ (những thay đổi tồn tại trong chức năng giao tiếp, loại suy nghĩ và lý luận) và hành vi (loại hành vi phi quy tắc như bất tuân, chống đối, hung hăng, bạo lực, hành vi rủi ro, v.v.).

Điều này ngụ ý một sự tương tác với anh ta không xâm phạm, vì nó sẽ làm tăng vị trí từ chối và phòng thủ; quyết định số lượng chuyên gia sẽ tương tác với anh ta, để ngăn anh ta cảm thấy “phán quyết của tòa án”, với các cơ chế thay thế cho cuộc phỏng vấn điển hình. Nhận định nghĩa về tình huống của bạn từ sự đồng ý của trẻ để nói chuyện trong một môi trường mà bạn cảm thấy an toàn và tự tin, với cuộc trò chuyện là một trong những xương sống của quá trình xác định nhu cầu. Chúng tôi sẽ tập trung vào các khía cạnh định tính, thông qua quan sát chi tiết phù hợp với thời đại của họ, không có lượng mưa, đánh giá cường độ và tần suất của các hành vi và bối cảnh xảy ra..

Đánh giá các điều kiện theo ngữ cảnh trong đó học sinh tương tác

Từ góc độ trường học, chương trình giảng dạy của trường là tài liệu tham khảo cơ bản để xác định NEE và để xác định các dịch vụ cụ thể mà học sinh cần. Việc đánh giá phải cung cấp cho chúng tôi loại và mức độ cụ thể của các điều chỉnh ngoại khóa cần thiết liên quan đến trẻ vị thành niên và phương tiện tiếp cận chương trình giảng dạy sẽ được cung cấp. Đối với điều này, chúng tôi sẽ có tác động đến các khía cạnh như năng lực hiện tại liên quan đến chương trình giảng dạy, khó khăn trong học tập, khó khăn trong lớp học trong tương tác với giáo viên và các học sinh khác, sở thích hoặc sở thích, vv ... Từ quan điểm của gia đình và bối cảnh của nó các khía cạnh xã hội, tình cảm, mối quan hệ giữa các cá nhân với gia đình và bối cảnh xã hội của anh ấy. Sẽ được đào sâu về các khía cạnh giúp chúng ta hiểu được sự khó chịu chủ quan quyết định rối loạn.

Chúng ta sẽ cần thông tin về mọi thứ liên quan đến lịch sử gia đình liên quan đến vấn đề học tập và / hoặc hành vi, sự phát triển của trẻ (vận động, ngôn ngữ, quan hệ ...), cách cư xử ở nhà hoặc môi trường khác, các vấn đề gia đình có thể xảy ra, làm thế nào thiết lập mối quan hệ hoặc mối quan hệ xã hội ... Mục đích là xác định các yếu tố và biến số có thể thúc đẩy hành vi của trẻ vị thành niên.

Đánh giá thời điểm tiến hóa trong đó rối loạn được tìm thấy

Tùy thuộc vào thời gian của rối loạn (xem phần 2: “ khoảnh khắc tạm thời trong đó rối loạn được tìm thấy”), sẽ cần thiết để điều chỉnh các hướng dẫn hành động và xác định các ưu tiên của can thiệp. Với đặc tính không tĩnh của rối loạn, các nhu cầu sẽ không giống nhau khi nó ở thời điểm cài đặt đau khổ mà khi nó đã tham gia vào một hành vi đầy thách thức và chống đối xã hội. Giai đoạn cuối cùng của việc đánh giá sẽ là xây dựng một câu chuyện với tất cả các thông tin, như là một nguồn để tổng hợp và phản ánh về quá trình thực hiện, và sẽ cho phép chúng ta cá nhân hóa sự chú ý không thể thiếu mà học sinh cần và cung cấp liên tục theo thời gian. Sau khi đánh giá, chúng tôi sẽ bước vào giai đoạn can thiệp, với việc tạo ra một kế hoạch hành động và hỗ trợ trong các bối cảnh khác nhau, kế hoạch tiếp theo và đánh giá Kế hoạch và / hoặc cải chính các hành động và hỗ trợ.

Để can thiệp hiệu quả, các Trung tâm, với tư cách là các tổ chức giáo dục, cần có sự quan tâm đầy đủ từ các Nhóm Tâm lý học (nhà tâm lý học, sư phạm và nhân viên xã hội), đủ nhân viên hỗ trợ có thể đáp ứng sự chú ý cá nhân và chuyên biệt, và một mức độ đào tạo cụ thể tối thiểu cho các giáo viên bình thường (gia sư và chuyên gia), những người thực sự điều trị trong trường liên tục. Một khi các hành vi của hành động trở thành hành vi của suy nghĩ, chúng ta sẽ hỗ trợ quá trình chuyển đổi.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Rối loạn hành vi: chiến lược can thiệp và nghiên cứu trường hợp, chúng tôi khuyên bạn nên tham gia chuyên mục Tâm lý học lâm sàng.