Grafomotricity nó là gì và làm thế nào để giúp trẻ em phát triển nó

Viết là một trong những tiến bộ quan trọng nhất của nhân loại mọi thời đại. Không phải vô ích, nó cho phép chúng ta truyền tải kiến ​​thức và dữ liệu khác nhau qua thời gian và không gian, tái tạo suy nghĩ của chúng ta và khiến chúng tiếp cận người khác một cách chính xác. Nhưng khả năng đọc và viết không xuất hiện từ đâu.

Đó là điều mà chúng ta phải học trong suốt cuộc đời. Về mặt văn bản, nó đòi hỏi, ngoài khả năng tượng trưng, khả năng thực hiện một loạt các động tác chính xác; đó là đồ thị.

• Bài viết liên quan: "Sự can thiệp vào Tâm lý học: môn học này là gì?"

Đồ thị là gì?

Grafomotricity được hiểu là tập hợp các chuyển động thủ công cần thiết và cần thiết để có thể viết. Những chuyển động này sẽ được bao gồm trong sự phát triển vận động tinh, khả năng vận động bàn tay và ngón tay một cách phối hợp. Do đó, các kỹ năng đồ thị là một khả năng đòi hỏi độ chính xác và kiểm soát cao, mà phải có được từng chút một với thực hành trong suốt cuộc đời.

Đó là một năng lực đòi hỏi sự phát triển và phối hợp của cả hai khía cạnh vận động và nhận thức. Các kỹ năng vận động của Gram sẽ có sự khởi đầu trong những nét vẽ đầu tiên của trẻ em, điều cần thiết là dần dần trẻ có thể thống trị không gian và các nhạc cụ. Nó là bắt buộc rằng người nhỏ học các chuyển động kẹp đầu tiên và lấy các vật nhỏ hơn và nhỏ hơn.

Sự phát triển chính xác của các kỹ năng đồ thị cũng liên quan đến việc học các yếu tố không chỉ là đồ họa: phân biệt giữa các yếu tố, có thể đại diện và có khả năng định hướng về các hướng là các khía cạnh cơ bản trong phát triển khả năng viết.

Theo thời gian các quy trình này được tự động hóa, một cái gì đó cho phép đào sâu và cải thiện mức độ tinh tế và độ chính xác cần thiết để viết đúng.

• Có thể bạn quan tâm: "Sự phát triển của xóa mù chữ: lý thuyết và can thiệp"

Phát triển kỹ năng này

Như chúng ta đã nói, graphomotor không xuất hiện từ đầu: nó đòi hỏi một quá trình học tập phức tạp, qua đó mỗi chúng ta học cách thành thạo các chuyển động cần thiết để viết.

Có thể xem xét rằng những nỗ lực đầu tiên của biểu hiện đồ họa sẽ bắt đầu khoảng một năm rưỡi, Khoảnh khắc khi những nét vẽ nguệch ngoạc đầu tiên thường bắt đầu xuất hiện. Đứa trẻ hành động xung động và hoàn toàn thiếu kiểm soát, không có sự phối hợp giữa các mắt và sử dụng toàn bộ cánh tay.

Sau đó, một cái gì đó trước hai tuổi, bắt đầu sử dụng khuỷu tay trong việc thực hiện các nét (mặc dù vẫn không phối hợp mắt và tay) và tạo ra những nét vẽ nguệch ngoạc ... Sau đó, dần dần đứa trẻ sẽ tăng dần kiểm soát cổ tay và sức mạnh của bàn tay, cũng như theo dõi chuyển động của bàn tay của bạn bằng mắt. Các dòng độc lập đầu tiên bắt đầu xuất hiện.

Từ ba tuổi, đã có một nỗ lực để kiểm soát chuyển động của bàn tay và phối hợp nó để thực hiện một cú đánh có hướng. Đứa trẻ có thể kết hợp màu sắc và có thể tập trung chuyển động theo cách mà nó không rời khỏi tờ giấy, bên cạnh việc cố gắng xác định một cái gì đó trong bản vẽ. Trong bốn năm, bắt đầu một giai đoạn tiền sơ đồ, trong đó đứa trẻ đã bắt đầu thực hiện một bản vẽ tượng trưng cho một yếu tố cụ thể để thể hiện. Đó là, nó vẽ một yếu tố cụ thể như một ngôi nhà, một người hoặc một con vật, nhưng mang chúng ra theo sơ đồ.

Từ thời điểm này cho đến sáu tuổi, chúng ta sẽ học cách thêm chi tiết cho các yếu tố trước đó. Nó cũng sẽ bước vào một giai đoạn presyllabic, khi bắt đầu phân biệt các hình vẽ bằng tranh về các nét được cho là đại diện cho các chữ cái hoặc số.

Ban đầu chúng vô tổ chức và tách biệt với nhau, nhưng dần dần chúng được tổ chức và sắp xếp theo cách mà việc đọc của chúng là có thể (mặc dù ban đầu chỉ có đứa trẻ mới hiểu những gì chúng muốn nói)..

Sau đó, chúng tôi nhập một khoảnh khắc viết âm tiết, trong đó mỗi biểu đồ bắt đầu đại diện cho một âm tiết hoặc âm vị cụ thể. Sau đó, khi chúng tôi tiếp tục cải thiện nét chữ và khả năng tượng trưng, ​​một giai đoạn chuyển sang cách viết chữ cái diễn ra, trong đó mỗi lỗi chính tả kết thúc tương ứng với một âm vị. Qua nhiều năm, lời bài hát sẽ được cải thiện và họ sẽ có thể viết chính tả nhỏ hơn và chính xác hơn.

Làm thế nào để tăng cường kỹ năng đồ họa?

Kỹ năng vận động gram là một kỹ năng cơ bản để có thể viết và vẽ, ngoài ra còn góp phần tăng độ chính xác và khả năng thủ công để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau. Đó là lý do tại sao nó được khuyến khích cố gắng củng cố nó thông qua các hoạt động khác nhau. Việc thực hành thư pháp có thể giúp ích, nhưng công việc trong lĩnh vực đồ thị không chỉ liên quan đến loại hoạt động này mà còn có thể được tiếp cận từ góc độ vui tươi hơn.

Kích thích hành vi chơi và khả năng vẽ, Không chỉ với bút chì màu mà còn với các yếu tố như sơn hoặc cát là cơ bản. Nhưng việc đào tạo đồ thị không chỉ liên quan đến vẽ và tô màu, mà còn góp phần cải thiện tất cả những hoạt động đòi hỏi một mức độ nhất định về kỹ năng vận động tinh..

Những thứ như buộc dây, chơi trò chơi xây dựng, chơi bột, gấp, kéo hoặc thậm chí ném đồ vật cho phép cải thiện sự phối hợp giữa. Nếu đứa trẻ thích nó, thì hành động chơi một nhạc cụ (ví dụ như sáo hoặc piano) cũng hữu ích. Các trò chơi khác như theo nhịp điệu âm nhạc với lòng bàn tay, biểu tượng và nhập vai và bắt chước người, động vật và đồ vật (ví dụ, trò chơi của phim thường hữu ích và đồng thời vui nhộn) cũng cho phép cải thiện kỹ năng thủ công và với nó nâng cao kỹ năng đồ họa.

Nhưng nó không chỉ là về đứa trẻ làm mọi thứ, mà nó còn coi trọng chúng. Đối với điều này, hỗ trợ gia đình là rất cần thiết, việc tích cực tham gia vào việc học này và cũng chúc mừng anh ấy vì những thành tích của anh ấy sẽ khiến trẻ cảm thấy an tâm và có giá trị hơn. Ngoài ra, việc chia sẻ với anh ấy những khoảnh khắc trong đó những trò chơi và hoạt động này được coi là một điều gì đó tích cực và thú vị là điều cơ bản và có thể củng cố mối quan hệ mẹ con / gia đình cũng như cải thiện khuynh hướng viết và học điều này.

Tài liệu tham khảo:

• Liên đoàn Giáo dục CCOO của Andalusia. (2011). Các kỹ năng đồ thị trong giáo dục mầm non. Đối tượng cho giáo dục. Tạp chí kỹ thuật số cho các chuyên gia giảng dạy.
• Marchesi, A và Coll, C. (1991). Phát triển tâm lý và giáo dục. Madrid Liên minh.