Định nghĩa tâm lý giáo dục, khái niệm và lý thuyết

Tâm lý học chịu trách nhiệm nghiên cứu khoa học hành vi của con người và các quá trình tinh thần. Có một số phân ngành tâm lý học khác nhau tập trung vào một số khía cạnh cụ thể của tâm lý con người, để hiểu rõ hơn hành vi của chúng ta và cung cấp các công cụ để cải thiện sức khỏe của mỗi cá nhân.

Một trong những phân ngành này là tâm lý giáo dục (còn gọi là tâm lý giáo dục), chịu trách nhiệm đào sâu các phương pháp học tập và giáo dục phù hợp nhất cho học sinh để phát triển kỹ năng nhận thức.

Tâm lý giáo dục: định nghĩa và đối tượng nghiên cứu

Tâm lý học giáo dục là một phân ngành của tâm lý học chịu trách nhiệm nghiên cứu cách thức học tập của con người diễn ra, đặc biệt là trong bối cảnh các trung tâm giáo dục. Tâm lý học giáo dục phân tích các cách mà chúng ta học và dạy và cố gắng tăng hiệu quả của các can thiệp giáo dục khác nhau để tối ưu hóa quá trình. Nó cũng cố gắng áp dụng các nguyên tắc và quy luật của tâm lý học xã hội cho các tổ chức và tổ chức giáo dục.

Nói cách khác, đối tượng nghiên cứu của tâm lý học giáo dục là học tập của sinh viên và các khía cạnh khác nhau điều chỉnh sự phát triển nhận thức của họ.

Tâm lý giáo dục để cải thiện việc học

Trong bối cảnh học đường, tâm lý giáo dục điều tra các phương pháp tốt nhất và kế hoạch học tập cho phép cải thiện mô hình giáo dục và quản lý các trung tâm.

Mục tiêu của bạn là sự hiểu biết tốt nhất về các yếu tố và đặc điểm ảnh hưởng đến việc học trong thời thơ ấu, thanh thiếu niên, tuổi trưởng thành và tuổi già, các nhà tâm lý học giáo dục chịu trách nhiệm về xây dựng và thực hiện các lý thuyết khác nhau về sự phát triển của con người giúp hiểu được các quá trình và bối cảnh khác nhau trong đó việc học diễn ra.

Lý thuyết về học tập

Trong thế kỷ qua, một số tác giả Họ đề xuất các mô hình và lý thuyết để giải thích cách con người liên quan đến kiến ​​thức. Những lý thuyết này đã phục vụ để ảnh hưởng đến các phương pháp và phương pháp được sử dụng trong tâm lý giáo dục.

Lý thuyết học tập của Jean Piaget

Nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget (1896 - 1980) đã thực hiện một ảnh hưởng quyết định đối với tâm lý giáo dục. Lý thuyết của ông đào sâu vào các giai đoạn mà trẻ dành cho liên quan đến khả năng nhận thức của chúng, cho đến khi chúng phát triển tư duy logic trừu tượng khoảng mười một tuổi. Đây là một trong những tài liệu tham khảo quan trọng nhất trong lĩnh vực tâm lý học phát triển.

Thêm về Lý thuyết học tập của Piaget đọc bài viết này:

• “Lý thuyết học tập của Jean Piaget”

Lý thuyết văn hóa xã hội của Lev Vygostky

¿Văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ em đến mức độ nào? Đây là câu hỏi được đặt ra bởi nhà tâm lý học Nga Lev Vygostky (1896 - 1934). Vygostky đã điều tra về ảnh hưởng của các môi trường xã hội khác nhau trong đó các tương tác xảy ra dẫn đến việc trẻ đồng hóa và nội tâm hóa một số mô hình hành vi.

Khái niệm của ông, như “khu vực phát triển gần” và “học bằng giàn giáo” chúng vẫn còn hiệu lực.

Tất cả những gì cần biết về lý thuyết của Vygotsky, trong bản tóm tắt này:

• “Lý thuyết văn hóa xã hội của Lev Vygotsky”

Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura

Albert Bandura (sinh năm 1925), ông cũng đã phát triển các khái niệm chính cho chủ nghĩa xã hội và cho tâm lý giáo dục. Bandura đã phân tích mối quan hệ mật thiết giữa các biến số theo ngữ cảnh và xã hội với các quá trình học tập. Ngoài ra, ông là tác giả của các khái niệm rất quan tâm như tự khái niệm.

Bạn có thể đọc thêm về lý thuyết học tập của mình, tại đây:

• “Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura”

Các lý thuyết và đóng góp khác

Có những cấu trúc lý thuyết khác cũng đã đóng góp kiến ​​thức tuyệt vời cho lĩnh vực tâm lý giáo dục. Ví dụ: lý thuyết phát triển đạo đức của Lawrence Kohlberg và mô hình phát triển trẻ em đề xuất bởi Rudolf Steiner.

Ngoài các nhà tâm lý học đã đóng góp chút ít của họ cho tâm lý giáo dục, cũng cần phải đề cập đến các tác giả và nhân vật khác với trọng lượng quyết định và người đã gieo kiến ​​thức và phản ánh sự phân chia này.

María Montessori: một sự thay đổi mô hình

Ví dụ, trường hợp của nhà sư phạm và bác sĩ tâm thần người Ý rất đáng chú ý Maria Montessori, đã xoay sở để đặt một nền tảng hoàn toàn mới trong phương pháp sư phạm đầu thế kỷ XX. Montessori đã loại bỏ nền tảng của sư phạm cổ điển bằng cách đề xuất một phương pháp sư phạm trong đó nó trình bày bốn trụ cột cơ bản cho giáo dục học sinh.

Bốn trụ cột mà bất kỳ quá trình học tập đều dựa trên: người lớn, tâm trí của học sinh, môi trường học tập và “thời kỳ nhạy cảm” trong đó trẻ dễ tiếp thu kiến ​​thức hoặc kỹ năng mới.

Vai trò của nhà tâm lý học giáo dục

Các nhà tâm lý học giáo dục (hoặc giáo dục) có trách nhiệm phân tích các đặc điểm khác nhau của mỗi học sinh. Nhận thức về sự khác biệt cá nhân của học sinh phục vụ để cố gắng tăng cường sự phát triển và học hỏi của mỗi người trong số họ, phản ánh trong trí thông minh, động lực, sáng tạo và kỹ năng giao tiếp, trong số các khía cạnh khác

Một trong những chìa khóa: động lực

Một sinh viên có động lực là một sinh viên dễ tiếp thu hơn nhiều để có được kiến ​​thức và kỹ năng mới. Chính vì lý do này mà động lực là một trong những lĩnh vực nghiên cứu yêu thích của tâm lý học giáo dục. Mức độ quan tâm mà các bài học dạy trong lớp học phụ thuộc vào động lực, mức độ tham gia của học sinh với các nhiệm vụ phải được thực hiện. Ngoài ra, nhờ động lực, học sinh tiếp tục thu nhận kiến ​​thức thông qua việc học có ý nghĩa.

Động lực không chỉ đề cập đến khuynh hướng học trong lớp, mà là tNó có ảnh hưởng quan trọng đến khát vọng và mục tiêu của mọi người trong cuộc sống của họ.

Rối loạn và khó khăn liên quan đến việc học

Các nhà tâm lý học giáo dục cũng phải đối mặt với những vấn đề mà một số học sinh phải học với tốc độ tương tự như các bạn đồng trang lứa. Trẻ em trong độ tuổi đi học có thể gặp những khó khăn cụ thể như Rối loạn tăng động giảm chú ý hoặc Chứng khó đọc, ảnh hưởng tiêu cực đến các khía cạnh nhận thức liên quan đến quá trình học tập. Điều cần thiết là nhà tâm lý học giáo dục, đồng ý với các giáo viên, lập kế hoạch học tập phù hợp với những trường hợp này, cố gắng giảm thiểu tác động học tập của những rối loạn hoặc chậm trễ này.

Tuy nhiên, các nhà tâm lý học giáo dục cũng có một vai trò cơ bản khi nói đến phát hiện và điều trị các vấn đề khác có tính chất không đặc hiệu. Ví dụ, các trường hợp lâm sàng như học sinh bị trầm cảm, lo lắng hoặc bất kỳ loại rối loạn nào khác cần điều trị cá nhân và, trong một số trường hợp, thích nghi ngoại khóa. Các vấn đề tâm lý xã hội khác như học sinh bị ảnh hưởng bởi bắt nạt cũng có thể cần sự can thiệp của nhà tâm lý học giáo dục.

Tài liệu tham khảo:

• Castorina, J.A. và Lenzi, A.M. (comp.) (2000). Sự hình thành kiến ​​thức xã hội ở trẻ em. Nghiên cứu tâm lý và quan điểm giáo dục. Barcelona: Gedisa.

• Delval, J. (1994). Sự phát triển của con người. Madrid: Siglo Veintiuno de España Biên tập.
• Dunn, J. (1993). Sự khởi đầu của sự hiểu biết xã hội. Buenos Aires: Phiên bản Tầm nhìn mới.
• Kimmel, D.C. và Weiner, I.B. (1998). Vị thành niên: một sự chuyển tiếp của sự phát triển. Barcelona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Quan điểm mới trong tâm lý học phát triển. Một cách tiếp cận lịch sử quan trọng. Madrid: Liên minh biên tập.
• Hồng, S. (2001). Bản năng của ngôn ngữ. Madrid: Liên minh biên tập.