Tư vấn tâm lý học là gì?

Tư vấn tâm lý được định nghĩa là sự can thiệp từ một tác nhân bên ngoài và độc lập với cơ quan tư vấn (trung tâm giáo dục và các bộ phận chuyên môn của nó) trong đó mối quan hệ hợp tác được thiết lập giữa hai bên để giải quyết các vấn đề có thể phát sinh. có thể phát sinh trong việc thực hành giảng dạy chuyên nghiệp, như trong phòng ngừa toàn cầu về sự xuất hiện trong tương lai của cùng một.

Do đó, tư vấn tâm lý học phân biệt hai mục tiêu chính: lâm sàng hoặc "can thiệp trực tiếp" trong các tình huống rối loạn chức năng thực tế và hiện tại, và "đào tạo chuyên nghiệp", liên quan nhiều hơn đến khía cạnh phòng ngừa.

Chức năng chính của tư vấn tâm lý

Cox, French và Loucks-Horsley (1987) đã đưa ra một danh sách các chức năng được quy cho nhóm tư vấn, được phân biệt theo ba giai đoạn phát triển khác nhau của can thiệp tư vấn: khởi xướng, phát triển và thể chế hóa.

1. Giai đoạn khởi đầu

Về giai đoạn khởi xướng, nhân vật tư vấn phải đánh giá nhu cầu, năng lực và nguồn lực do trung tâm giáo dục cũng như khách hàng hợp tác và nhóm người hưởng lợi cuối cùng của hành động. Ngoài ra,, phải đánh giá loại thực hành được áp dụng ở trung tâm, cũng như chuẩn bị danh sách các mục tiêu và mục tiêu cần đạt được với sự can thiệp.

Theo cách tương tự, bạn nên làm việc để tạo ra đề xuất của mình để cải thiện thực tiễn hiện tại của trung tâm bằng cách đào tạo các chiến lược làm việc mới; tổ chức và phân công các chức năng khác nhau cho nhóm giảng dạy; hành động trong việc tối ưu hóa cả tài nguyên vật chất và phi vật chất; và cuối cùng, tạo điều kiện cho việc thiết lập mối liên kết hợp tác tích cực và cam kết giữa các bên tham gia vào quá trình can thiệp.

2. Giai đoạn phát triển

Trong giai đoạn phát triển, nhà tư vấn cần nhấn mạnh đến việc cung cấp đào tạo về giải pháp cho các vấn đề cụ thể tồn tại trong thực tiễn giáo dục của trung tâm đang được đề cập, cũng như theo dõi các đề xuất về các thay đổi được đề xuất và để thực hiện đánh giá quá trình nói trên.

3. Giai đoạn thể chế hóa

Trong giai đoạn cuối của thể chế hóa, mục đích là kết hợp tập hợp các hành động được thực hiện vào danh sách các hướng dẫn và chương trình giảng dạy của trung tâm giáo dục can thiệp. Ngoài ra việc đánh giá và giám sát chương trình đã thực hiện được tiến hành và việc đào tạo giáo viên được tiếp tục (đặc biệt là trong trường hợp bổ sung mới cho nhân viên) và cung cấp các nguồn lực để cho phép sự liên tục của nó một khi nhóm cố vấn đã hoàn thành công việc của mình trong trường.

Đặc điểm của dịch vụ tư vấn tâm lý sư phạm

Trong số các đặc điểm xác định dịch vụ tư vấn tâm lý sư phạm, điều quan trọng cần nhấn mạnh là đó là một can thiệp gián tiếp, vì cố vấn làm việc cùng với các chuyên gia của trung tâm (khách hàng) để các hướng dẫn được cung cấp cuối cùng được đảo ngược trong sinh viên (người dùng cuối). Vì lý do đó, có thể được định nghĩa là một "mối quan hệ ba bên", trong đó một cam kết được thiết lập giữa nhóm tư vấn và khách hàng.

Mặt khác, như đã đề cập trước đây, đó là mối quan hệ hợp tác, đồng thuận và không phân cấp, trong đó cả hai bên cam kết hợp tác với nhau như bình đẳng. Cuối cùng, vì nó bao gồm một cơ quan độc lập, nhóm cố vấn không thực hiện bất kỳ vị trí nào của quyền lực hoặc quyền kiểm soát đối với khách hàng của mình và do đó, người ta hiểu rằng mối quan hệ của nó là không ràng buộc về bản chất..

Những lời chỉ trích có thể về vai trò của cố vấn tâm lý sư phạm

Như tuyên bố của Hernández (1992), một số lời chỉ trích về vai trò và sự can thiệp của nhân viên tư vấn trong trung tâm giáo dục đề cập đến cảm giác được phản ánh, về phía đội ngũ giảng dạy chuyên nghiệp, về việc giảm quyền tự chủ của chính mình đến việc thực hiện công việc hàng ngày của mình.

Ngoài ra, liên kết với cảm giác thiếu tự do hành động này, Tập thể giáo viên có thể phát triển ý tưởng rằng nhiệm vụ của họ bị giới hạn trong việc thực hiện các thủ tục quan liêu, bị hạn chế khả năng sáng tạo của nó để thực hiện các đề xuất sáng tạo có thể. Mặt khác, việc hiểu nhóm tư vấn như một tác nhân trung gian giữa chính quyền và hệ thống giáo dục có thể làm giảm ý nghĩa độc lập của nhân vật tư vấn.

Tư vấn tâm lý trong trung tâm giáo dục

Trong đề xuất của Rodríguez Romero (1992, 1996a) về các chức năng chung được thực hiện bởi con số của tư vấn sư phạm trong lĩnh vực giáo dục, nổi bật sau đây: đào tạo, định hướng, đổi mới, giám sát và tổ chức.

Ngoại trừ chức năng giám sát, bốn người còn lại đã được chấp nhận và đồng ý mà không có bất kỳ câu hỏi lý thuyết-thực tiễn nào. Về chức năng giám sát, có Có một số khác biệt ở chỗ trong bản chất của chức năng tư vấn Điều này được hiểu rằng mối quan hệ được thiết lập giữa cơ quan tư vấn và cơ quan tư vấn là một trong những hợp tác, được xác định bởi một liên kết giữa các phần bằng nhau. Do đó, khái niệm giám sát mâu thuẫn với loại hình hoạt động này, vì thuật ngữ sau có liên quan đến ý nghĩa không đối xứng hoặc phân cấp, có nghĩa là cơ quan giám sát ở cấp cao hơn, trong khi cơ quan giám sát sẽ ở cấp cao hơn. một cấp độ thấp hơn.

Nhóm tư vấn tâm lý học (EAP)

Như đã chỉ ra ở trên, hai là các chức năng chính của các nhóm tư vấn tâm lý sư phạm trong lĩnh vực giáo dục:

Đầu tiên là liên quan đến mục đích giải quyết các vấn đề thực tế, đã tồn tại trong hoạt động thực hành giảng dạy hàng ngày. Chức năng "khắc phục" này tập trung vào chính tình huống có vấn đề và nhằm đưa ra giải pháp kịp thời hơn.

Mục đích thứ hai đề cập đến mục tiêu phòng ngừa hoặc "huấn luyện viên" hơn và nhằm cung cấp lời khuyên cho đội ngũ giáo viên nhằm cung cấp cho họ các chiến lược và nguồn lực để thúc đẩy hoạt động đúng đắn của hoạt động chuyên môn và tránh các vấn đề trong tương lai. Vì vậy, lời khuyên không tập trung vào tình huống có vấn đề, mà là sự can thiệp vào đội ngũ giảng viên để trang bị cho họ một số kỹ năng và năng lực nhất định để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một cách tổng quát.

Tùy chọn thứ hai này là chức năng trung tâm trong các nhóm EAP, mặc dù chúng cũng có thể được sử dụng theo cách bổ sung cho nhóm thứ nhất.

Một xem xét đáng kể liên quan đến đặc thù của các nhóm EAP đề cập đến đặc tính của họ là một nhóm có chuyên môn cao và có thẩm quyền trong lĩnh vực tư vấn giáo dục. Điều này, làm cho liên kết với con số này là một ý nghĩa cao của tính phổ thông trong lĩnh vực hoạt động chuyên nghiệp của nó. Xuất phát từ thế hệ truyền thống của một số loại phê bình nhất định liên quan đến việc thiết lập một định nghĩa rõ ràng và cụ thể về chính xác một nhóm tư vấn tâm lý sư phạm là gì và các chức năng cụ thể của nó (xung đột vai trò) đã được tạo ra để chống lại những lời chỉ trích từ các nhóm bên ngoài khác.

Tài liệu tham khảo:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Hướng dẫn giáo dục. Chó sói Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Nguồn gốc và sự phát triển của định hướng tâm lý. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Tư vấn và can thiệp tâm lý và quá trình thay đổi. Granada: Nhóm biên tập đại học.