Giới thiệu về Tâm lý học

Tâm lý học có thể được định nghĩa là: "Kỷ luật phương pháp, trong lĩnh vực Tâm lý học, có nhiệm vụ cơ bản là đo lường hoặc định lượng các biến tâm lý với tất cả các hàm ý đòi hỏi, cả về lý thuyết và thực tiễn." Nguồn gốc của Tâm lý học có thể được đặt vào giữa thế kỷ 19 và, từ thời điểm đó, nó sẽ phát triển, về cơ bản thông qua hai con đường này: Nghiên cứu tâm lý học: chúng đã tạo ra sự phát triển của các mô hình cho phép gán giá trị số lượng cho các kích thích và, do đó, cho phép nhân rộng các kích thích.

1. Giới thiệu
2. Khóa học lịch sử của tâm lý học
3. Nguồn gốc và sự phát triển của lý thuyết cổ điển về các bài kiểm tra (tct)

Giới thiệu

Vì vậy, tâm lý học trước tiên phải đối phó với sự biện minh và hợp pháp hóa của phép đo tâm lý, mà nó phải:

• Để phát triển các mô hình chính thức cho phép biểu diễn các hiện tượng mà chúng ta muốn nghiên cứu và có thể chuyển đổi các dữ kiện và dữ liệu
• Xác thực các mô hình đã phát triển để xác định mức độ mà chúng đại diện cho thực tế mà chúng dự định và thiết lập các điều kiện cho phép thực hiện quy trình đo lường

Đo lường tâm lý

Theo Coombs, Dwes và Tversky (1981), các vai trò cơ bản được giao cho Khoa học là mô tả, giải thích và dự đoán các hiện tượng quan sát được bằng một vài định luật chung thể hiện mối quan hệ giữa các tính chất của các đối tượng được điều tra . Tâm lý học như một khoa học sẽ có cơ sở khoa học của nó trong đo lường, điều này sẽ cho phép bạn đối chiếu thực nghiệm với các giả thuyết. Theo Nunnally (1970) phép đo được rút gọn thành một thứ rất đơn giản, nó bao gồm một tập hợp các quy tắc để gán số cho các đối tượng theo cách các số đó biểu thị số lượng thuộc tính được hiểu bởi các đặc tính của các đối tượng chứ không phải chính các đối tượng.

Tuy nhiên, người ta nhận thấy khó khăn liên quan đến việc đo lường các đặc điểm tâm lý do tính độc đáo của chúng và do đó, những khó khăn phải vượt qua cho đến khi đạt được rằng nhu cầu và khả năng đo lường loại biến này đã được chấp nhận. . Sự khác biệt với các thuộc tính vật lý khi đo loại biến này (tâm lý), một quan niệm mới về đo lường đã được xem xét (Zeller và Carmines 1980) cho rằng đó là một quá trình trong đó các khái niệm trừu tượng không thể quan sát được (các cấu trúc) được liên kết trực tiếp với các chỉ số quan sát thực nghiệm trực tiếp (hành vi). Loại đo lường này thường được gọi là đo lường bằng chỉ số, Cho rằng các biến tâm lý không thể đo lường trực tiếp, cần phải chọn một loạt các chỉ số có thể đo trực tiếp.

Khóa học lịch sử của tâm lý học

Các nghiên cứu về sự khác biệt cá nhân đã tạo ra sự phát triển của các bài kiểm tra và các lý thuyết khác nhau của các bài kiểm tra, có thể gán giá trị số cho các môn học và do đó, nhân rộng các môn học. Ba yếu tố quyết định có thể được xem xét trong quá trình phát triển các bài kiểm tra:

• Khai trương phòng thí nghiệm nhân trắc học của Galton tại London
• Sự phát triển của mối tương quan Pearson
• Spearman giải thích về nó, xem xét rằng mối tương quan giữa hai biến chỉ ra rằng cả hai đều có một yếu tố chung. Các thử nghiệm như các công cụ đã dự đoán nền tảng lý thuyết của họ.

Nguồn gốc gần nhất được đặt trong các thử nghiệm cảm biến đầu tiên được Galton (1822-1911) sử dụng trong phòng thí nghiệm nhân trắc học của ông ở Kensington, Galton cũng vinh dự là người đầu tiên áp dụng công nghệ thống kê để phân tích dữ liệu từ các thử nghiệm của mình, công việc sẽ tiếp tục với Pearson.

James McKeen Cattell (1860-1944) sẽ là người đầu tiên sử dụng thuật ngữ này "kiểm tra tinh thần", nhưng các bài kiểm tra của ông cũng như của Dalton có bản chất cảm tính và việc phân tích dữ liệu cho thấy rõ mối tương quan vô hiệu giữa loại bài kiểm tra này và mức độ trí tuệ của các đối tượng. Binet sẽ là người có bước ngoặt căn bản trong triết lý của các bài kiểm tra, giới thiệu trong các nhiệm vụ quy mô của mình có tính chất nhận thức cao hơn nhằm đánh giá các khía cạnh như thử nghiệm, v.v. Khi xem xét thang đo mà Terman thực hiện tại Đại học Stanford, và được gọi là đánh giá Stanford-Binet, lần đầu tiên IQ được sử dụng để thể hiện điểm số của các môn học. Ý tưởng ban đầu từ Stern, người vào năm 1911 đã đề xuất phân chia tuổi tâm thần (MS) giữa thời gian (EC), nhân với một trăm để tránh số thập phân: CI = (EM / EC) x100.

Bước tiếp theo trong quá trình tiến hóa lịch sử của các thử nghiệm sẽ được đánh dấu bằng sự xuất hiện của các bài kiểm tra trí tuệ tập thể, Được thúc đẩy bởi sự cần thiết của Quân đội Hoa Kỳ vào năm 1917 để lựa chọn và phân loại những người lính sẽ tham gia Thế chiến thứ nhất, một ủy ban do GIÓ được thiết kế từ các vật liệu hiện có đa dạng, đặc biệt là từ thử nghiệm mới của Otis, những sản phẩm nổi tiếng ngày nay Thử nghiệm Alpha và Beta, lần đầu tiên cho dân số nói chung và lần thứ hai để sử dụng cho người mù chữ hoặc tù nhân không có trình độ tiếng Anh, các bài kiểm tra này vẫn còn được sử dụng cho đến ngày nay. Để xuất hiện các loại pin thử nghiệm cổ điển ngày nay, chúng ta phải đợi đến những năm 30 và 40, sản phẩm chính hãng nhất sẽ là khả năng tinh thần chính của Đá mài.

Các mô hình khác nhau sẽ tạo ra nhiều loại pin thử nghiệm (PMA, DAT, GATB, TEA, v.v.) thường được sử dụng ngày nay. Về phần mình, bác sĩ tâm thần người Thụy Sĩ Roschach đề xuất vào năm 1921 nổi tiếng của nó kiểm tra phóng xạ các đốm mực, sẽ được theo sau bởi các thử nghiệm phóng chiếu khác về các loại kích thích và nhiệm vụ rất khác nhau, trong số đó là Thử nghiệm thất vọng của TAT, CAT, Rosenzweig, v.v. Tuy nhiên, kỹ thuật phóng chiếu có thể được coi là tiên phong là Hiệp hội Từ ngữ hoặc Kiểm tra Hiệp hội Tự do, được mô tả bởi Galton.

Nguồn gốc và sự phát triển của lý thuyết cổ điển về các bài kiểm tra (tct)

Do sự bùng nổ đạt được của các bài kiểm tra phát sinh, cần phải xây dựng một khung lý thuyết làm cơ sở cho điểm số mà các môn học đạt được khi chúng được áp dụng, cho phép xác nhận các diễn giải và suy luận được thực hiện từ đó, và cho phép ước tính lỗi đo lường vốn có trong bất kỳ quá trình đo lường nào thông qua việc phát triển một loạt các mô hình.

Do đó, một lý thuyết chung đã được phát triển, Lý thuyết kiểm tra, sẽ cho phép thiết lập mối quan hệ chức năng giữa các biến quan sát từ điểm số thực nghiệm thu được của các đối tượng trong các bài kiểm tra hoặc trong các mục tạo ra chúng và các biến không quan sát được. TCT được phát triển, về cơ bản, từ sự đóng góp của Galton, Pearson và Spearman xoay quanh ba khái niệm cơ bản: điểm số thực nghiệm hoặc quan sát (X) điểm số thực sự (V) và điểm số do lỗi (e) Mục tiêu chính là tìm ra một mô hình thống kê dựa trên điểm kiểm tra đầy đủ và cho phép ước tính sai số đo liên quan đến bất kỳ quy trình đo nào.

Mô hình tuyến tính của Spearman là một mô hình cộng, trong đó điểm số quan sát được (biến phụ thuộc) của một đối tượng trong bài kiểm tra (X) là kết quả của tổng hai thành phần: điểm thực của anh ấy (biến độc lập) trong bài kiểm tra ( V) và lỗi (e) X = V + e Dựa trên mô hình này và các giả định tối thiểu, TCT sẽ phát triển một tập hợp các khoản khấu trừ nhằm ước tính số lượng lỗi ảnh hưởng đến điểm kiểm tra..

Giả định:

• Điểm số (V) là kỳ vọng toán học của điểm số thực nghiệm (X): V = E (X)
• Mối tương quan giữa điểm thực của các môn "n" trong bài kiểm tra và sai số đo bằng 0. rve = 0
• Mối tương quan giữa các lỗi đo lường (re1e2) ảnh hưởng đến điểm số của các môn học trong hai bài kiểm tra khác nhau bằng 0. re1e2 = 0.

Dựa trên ba giả định của mô hình, các khoản khấu trừ sau được thiết lập:

1. Lỗi đo lường (e) là sự khác biệt giữa điểm số thực nghiệm (X) và điểm thực (V). e = X-V
2. Kỳ vọng toán học của các lỗi đo là 0, sau đó chúng là các lỗi không thiên vị E (e) = 0
3. Điểm trung bình của điểm thực nghiệm bằng với điểm trung bình của người thật.
4. Điểm thực sẽ không đồng xu với lỗi. Cov (V, e) = 0
5. Hiệp phương sai giữa điểm số thực nghiệm và điểm thực bằng với phương sai của điểm thực: cov (X, V) = S2 (V)
6. Hiệp phương sai giữa điểm số thực nghiệm của hai bài kiểm tra bằng với hiệp phương sai giữa các điểm thực: cov (Xj, Xk) = cov (Vj, Vk) g) Phương sai của điểm số thực nghiệm bằng với phương sai của giá trị thực cộng với sai số: S2 (X) = S2 (V) + S2 (e)
7. Mối tương quan giữa điểm số thực nghiệm và sai số bằng với thương số giữa độ lệch chuẩn của sai số và điểm sai lệch. rxe = Se / S

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Giới thiệu về Tâm lý học, Chúng tôi khuyên bạn nên nhập danh mục Tâm lý học Thực nghiệm của chúng tôi.