Hành vi xã hội là gì và nó được phát triển như thế nào?

Nếu con người đã trở thành một loài đặc biệt như vậy, thì một phần, bởi vì anh ta đã có thể tạo ra các mô xã hội lớn để chăm sóc lẫn nhau và truyền thụ kiến ​​thức. Điều đó có nghĩa là, chúng ta rất được cho là có liên quan với nhau theo nhiều cách khác nhau, một xu hướng mà có thể được tóm tắt trong một khái niệm: hành vi xã hội.

Tiếp theo chúng ta sẽ xem chính xác hành vi xã hội là gì, theo cách nó được thể hiện và nó có mối quan hệ gì với các hiện tượng của sự đồng cảm và hợp tác?.

Hành vi xã hội là gì?

Mặc dù không có định nghĩa phổ quát về khái niệm hành vi xã hội, nhưng có sự đồng thuận cao để định nghĩa nó là một tiết mục của các hành vi có tính chất xã hội và tích cực.

Do sự khác biệt của các tiêu chí về việc có bao gồm yếu tố động lực trong định nghĩa hay không, các tác giả cho rằng có hai loại hành vi xã hội tích cực: hành vi báo cáo lợi ích cho cả hai bên liên quan và hành vi chỉ có lợi cho một trong các bên..

Một đề xuất định nghĩa tích hợp cả hai khía cạnh hành vi và động lực, khẳng định rằng tất cả các hành vi xã hội tích cực được thực hiện để mang lại lợi ích khác cho sự hiện diện (hoặc không) của động lực vị tha, như cho, giúp đỡ, hợp tác, chia sẻ, an ủi, v.v. . Về phần mình, Strayer đề xuất phân loại bốn loại hoạt động để làm rõ hiện tượng hành vi xã hội:

1. Các hoạt động cho, chia sẻ, trao đổi hoặc thay đổi đối tượng với các cá nhân khác.
2. Hoạt động hợp tác.
3. Nhiệm vụ và trò chơi trợ giúp.
4. Hoạt động thấu cảm đối với người khác.

Theo đề xuất này, trong hành vi xã hội, lợi ích thuộc về người khác, trong khi trong hành vi hợp tác, cả hai bên phối hợp để có được lợi ích chung. Bây giờ, việc xác định mỗi bên thắng bao nhiêu là một thách thức đối với tâm lý học và khoa học hành vi nói chung. Rốt cuộc, ý chí giúp đỡ ai đó và sự hài lòng khi thực hiện nó là ở chính họ là những yếu tố cho chúng ta biết về phần thưởng cho cá nhân vị tha.

Nghiên cứu tiến hành về chủ đề này

Hành vi xã hội là một khái niệm hoàn toàn mới trong lĩnh vực tâm lý học. Tuy nhiên, sự gia tăng lớn nhất trong nghiên cứu trong lĩnh vực kiến ​​thức này tương ứng với giai đoạn cuối cùng của thế kỷ trước. Từ thời điểm này, người ta đã nghiên cứu sâu hơn về hiện tượng này ảnh hưởng đến sức khỏe cảm xúc của cá nhân như thế nào (có được mối tương quan tích cực giữa cả hai) và nên áp dụng phương pháp nào để thực hiện các chương trình thúc đẩy loại chức năng có lợi này trong dân số trẻ em.

Do đó, dường như trong quá trình phát triển cảm xúc xã hội của con người là khi tỷ lệ mắc nhiều hơn có thể tạo ra sự thúc đẩy hành vi xã hội, nghĩa là sự nội tâm hóa của một tập hợp các giá trị như đối thoại, khoan dung, bình đẳng hoặc đoàn kết được phản ánh hành vi từ các hành vi như giúp đỡ người khác, tôn trọng và chấp nhận người khác, hợp tác, an ủi hoặc rộng lượng bằng cách chia sẻ một đối tượng cụ thể.

Hành vi xã hội từ các lý thuyết học tập

Một trong những giải thích chính về khái niệm hành vi xã hội đã được đề xuất bởi các lý thuyết học tập, mặc dù cũng có những mô hình lý thuyết khác như quan điểm đạo đức và xã hội học, cách tiếp cận nhận thức - tiến hóa hoặc quan điểm phân tâm học.

Các lý thuyết học tập, xem xét thực nghiệm cao, bảo vệ rằng hành vi xã hội xuất phát từ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài hoặc môi trường. Do đó, loại hành vi này được học thông qua các thủ tục như điều kiện cổ điển và điều hành, từ đó các hành động được ban hành có liên quan đến các kích thích và hậu quả dễ chịu cho cá nhân (củng cố tích cực) và do đó, có xu hướng tái diễn trong tương lai . Thường xuyên hơn, loại củng cố được cung cấp có tính chất xã hội (một cử chỉ, một nụ cười, một sự thể hiện tình cảm), chứ không phải là vật chất.

Thực tế nhận được một phần thưởng tình cảm, theo nghiên cứu được thực hiện, dường như khuyến khích ở cá nhân mong muốn phát ra một hành vi giúp đỡ người khác. Điều đó có nghĩa là, có một động lực bên trong để thực hiện hành vi đã nói, không giống như những gì xảy ra khi phần thưởng là vật chất, nơi hành vi được thực hiện để có được giải thưởng cụ thể đó.

Mặt khác, các nghiên cứu khác đề xuất sự liên quan của học tập quan sát bằng cách bắt chước các mô hình xã hội. Một số tác giả nhấn mạnh ảnh hưởng lớn hơn của các yếu tố bên trong như phong cách nhận thức được sử dụng trong lý luận đạo đức, trong khi các tác giả khác nhấn mạnh rằng các yếu tố bên ngoài (tác nhân xã hội-gia đình và trường học và môi trường) được sửa đổi cho đến khi chúng trở thành kiểm soát nội bộ thông qua nội tâm hóa quy định hành vi của chính mình (Bandura, 1977 và 1987).

Những đóng góp này được phân loại trong các quan điểm tương tác, kể từ khi suy ngẫm về sự tương tác của cá nhân với tình huống là yếu tố quyết định hành vi.

Đồng cảm, một thành phần thiết yếu

Khả năng thấu cảm là một trong những yếu tố gây ra hành vi xã hội, mặc dù nghiên cứu sẽ làm sáng tỏ hơn về mối quan hệ cụ thể giữa cả hai hiện tượng..

Một số đề xuất ủng hộ việc xác định sự đồng cảm là một quá trình tương tác giữa các khía cạnh tình cảm, động lực và nhận thức diễn ra trong các giai đoạn phát triển khác nhau. Đồng cảm thể hiện một nhân vật chủ yếu được học thông qua các quá trình mô hình hóa và nó được định nghĩa là một phản ứng tình cảm được phát ra sau khi nhận thức về sự hiểu biết về tình huống và cảm giác hoặc nhận thức mà người kia đang nhận được. Khả năng này có thể được học từ sự hiểu biết về ý nghĩa của các tín hiệu phi ngôn ngữ nhất định như biểu hiện trên khuôn mặt biểu thị trạng thái cảm xúc của đối tượng trong câu hỏi.

Một số tác giả đã tập trung nghiên cứu về phân biệt sự đồng cảm tình huống với sự đồng cảm có tính cách, trong đó đề cập đến xu hướng của một số loại tính cách nhạy cảm hơn với các biểu hiện đồng cảm. Sự khác biệt cuối cùng này đã được coi là một khía cạnh quan trọng để nghiên cứu bản chất của hành vi xã hội, tìm ra mối tương quan cao giữa khuynh hướng đồng cảm cao và sự phát tán lớn hơn của hành vi xã hội.

Các khía cạnh của sự đồng cảm

Khả năng thấu cảm có thể được hiểu từ ba quan điểm khác nhau. Nhìn vào mỗi người trong số họ, có thể thấy vai trò trung gian của hiện tượng này về mặt hành vi xã hội: sự đồng cảm như ảnh hưởng, như một quá trình nhận thức hoặc là kết quả của sự tương tác giữa hai người đầu tiên.

Các phát hiện cho thấy trường hợp đầu tiên có liên quan chặt chẽ hơn với hành vi giúp đỡ người kia, mặc dù chưa kết luận rằng đó là một yếu tố gây bệnh mà là người hòa giải. Do đó, mức độ thấu cảm, liên kết được thiết lập với hình người mẹ, loại tình huống cụ thể trong đó hành vi thấu cảm xảy ra, tuổi của trẻ em (ở trường mầm non sự liên kết giữa sự đồng cảm và hành vi) cũng đóng một vai trò quan trọng. prosocial yếu hơn ở trẻ lớn), cường độ và bản chất của cảm xúc được khơi dậy, v.v..

Mặc dù vậy, có vẻ như rõ ràng rằng việc thực hiện các chương trình để nâng cao năng lực thấu cảm trong quá trình phát triển của trẻ em và thanh thiếu niên có thể là một yếu tố bảo vệ hạnh phúc cá nhân và xã hội trong tương lai..

Hợp tác với Cạnh tranh trong phát triển tình cảm xã hội

Đó cũng là lý thuyết học tập trong thế kỷ trước đã chú trọng hơn vào việc phân định mối quan hệ giữa các biểu hiện của hành vi hợp tác. cạnh tranh với loại hình phát triển tâm lý và xã hội của những người tiếp xúc với một hoặc một mô hình khác.

Bởi hành vi hợp tác nó được hiểu là tập hợp các hành vi được thể hiện trong một tình huống nhất định khi những hành vi liên quan đến nó làm việc để đạt được ưu tiên các mục tiêu nhóm chung, đóng vai trò này như một yêu cầu để đạt được mục tiêu cá nhân. Ngược lại, trong tình huống cạnh tranh, mỗi cá nhân được định hướng để đạt được mục tiêu của riêng họ và ngăn người khác có khả năng đạt được chúng.

Nghiên cứu được thực hiện bởi Đức tại MIT họ đã tìm thấy một hiệu quả giao tiếp lớn hơn, nhiều tương tác giao tiếp hơn trong việc đề xuất ý tưởng của riêng họ và chấp nhận ý tưởng của người khác, mức độ nỗ lực và phối hợp cao hơn trong các nhiệm vụ được thực hiện, năng suất cao hơn và sự tự tin hơn về sự đóng góp của các thành viên nhóm trong các nhóm hợp tác so với các đối thủ cạnh tranh.

Trong các công việc tiếp theo khác, mặc dù không có xác nhận hợp lệ theo kinh nghiệm đủ cho phép tổng quát hóa kết quả, các cá nhân đã được liên kết với các hành vi hợp tác đặc trưng như sự phụ thuộc nhiều hơn vào việc đạt được mục tiêu, có nhiều hành vi hỗ trợ hơn giữa các chủ thể khác nhau , tần suất cao hơn trong việc thỏa mãn nhu cầu lẫn nhau và tỷ lệ đánh giá tích cực của người khác cao hơn và thúc đẩy nhiều hơn các hành vi của người khác.

Hợp tác và gắn kết xã hội

Mặt khác, Grossack kết luận rằng hợp tác có liên quan tích cực đến sự gắn kết nhóm lớn hơn, tính đồng nhất cao hơn và chất lượng liên lạc giữa các thành viên, tương tự như những gì Đức đã chỉ ra.

Sherif xác nhận rằng các hướng dẫn giao tiếp trung thực hơn trong các nhóm hợp tác, rằng có sự gia tăng niềm tin lẫn nhau và sự bố trí thuận lợi giữa các thành viên khác nhau trong nhóm, cũng như xác suất tổ chức quy phạm cao hơn. Cuối cùng, một sức mạnh lớn hơn của các tình huống hợp tác đã được quan sát để giảm các tình huống xung đột giữa các nhóm. Sau đó, các tác giả khác đã liên kết sự xuất hiện của cảm giác phản cảm, tỷ lệ lo lắng cao hơn và mức độ thấp hơn của các hành vi khoan dung trong các nhóm học sinh cạnh tranh..

Hợp tác giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục, nhiều tác động tích cực có được từ việc sử dụng các phương pháp khuyến khích công việc hợp tác đã được chứng minh, thúc đẩy đồng thời hiệu quả học tập cao hơn (về các kỹ năng như đồng hóa các khái niệm, giải quyết vấn đề hoặc xây dựng các sản phẩm nhận thức, toán học và ngôn ngữ học), lòng tự trọng cao hơn, khuynh hướng học tập tốt hơn, động lực nội tại lớn hơn và thực hiện hiệu quả hơn các kỹ năng xã hội nhất định (hiểu về người khác, giúp hành vi, chia sẻ, tôn trọng, khoan dung và quan tâm giữa các đồng nghiệp hoặc xu hướng hợp tác bên ngoài các tình huống học tập).

Bằng cách kết luận

Trong suốt văn bản, những lợi ích thu được trong trạng thái tâm lý cá nhân đã được xác minh khi việc học hành vi xã hội được nâng cao trong giai đoạn phát triển. Những năng lực này là cơ bản, vì chúng giúp kết nối với phần còn lại của xã hội và hưởng lợi từ những lợi thế của việc trở thành một thành viên tích cực của nó..

Do đó, những lợi thế không chỉ tác động đến việc tối ưu hóa trạng thái cảm xúc của cá nhân, mà hành vi hợp tác có liên quan đến năng lực học tập lớn hơn, tạo điều kiện cho việc giả định các khả năng nhận thức như lý luận và nắm vững kiến ​​thức công cụ được đề cập trong năm học.

Do đó, có thể nói rằng thúc đẩy hành vi xã hội trở thành một yếu tố bảo vệ tâm lý tuyệt vời cho chủ thể trong tương lai, làm cho nó cá nhân và xã hội có thẩm quyền hơn, khi nó trưởng thành đến tuổi trưởng thành. Mặc dù có vẻ nghịch lý, để phát triển, trưởng thành và tự chủ là biết cách phù hợp với phần còn lại và tận hưởng sự bảo vệ của nó trong một số khía cạnh.

Tài liệu tham khảo:

• Bandura, A. (1977). Tự hiệu quả đối với một lý thuyết thống nhất về thay đổi hành vi. Tạp chí Tâm lý học, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. và Martorell, M.C. (2001). Các biến liên quan đến hành vi xã hội trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên: tính cách, khái niệm bản thân và giới tính. Tuổi thơ và học tập, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. và Gil, R. (1997). Học tập hợp tác và phát triển đạo đức. Tạp chí sư phạm Tây Ban Nha, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Một số dự đoán về hành vi prosocialaltrutrista trong thời thơ ấu: sự đồng cảm, quan điểm, sự gắn bó, mô hình của cha mẹ, kỷ luật gia đình và hình ảnh của con người. Tạp chí Tâm lý học xã hội, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. và Strayer, J. (1996). Đồng cảm, biểu lộ cảm xúc và hành vi xã hội. Phát triển trẻ em, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. và Sol, N. (1998). Giáo dục xã hội về cảm xúc, giá trị và thái độ. Barcelona: Nghệ thuật Blume.