Các kiểu học và đặc điểm liên kết

Học hỏi từ kinh nghiệm của chúng tôi dựa trên những gì chúng tôi đã trải nghiệm trước đây là nền tảng cho sự sống còn. Nó cho phép thực hiện các mẫu hành vi ngày càng thích ứng, và thậm chí dự đoán kết quả có thể có của các hành động của chúng tôi: ví dụ: chúng tôi học cách tránh một số kích thích nhất định và tích cực tìm kiếm người khác vì chúng tôi có thể liên kết chúng với một số loại hậu quả.

Tại sao chúng ta hành động như chúng ta làm và cách chúng ta học cách làm nó là điều gây tò mò cho nhân loại trong nhiều thế kỷ và điều đó đã dẫn đến việc khám phá và điều tra chủ đề bởi các ngành khác nhau như tâm lý học, tạo ra các dòng chảy và lý thuyết khác nhau. Trong số các dòng lý thuyết này, chúng ta có thể tìm thấy chủ nghĩa hành vi, trong đó cơ sở chính và giải thích về hành vi được tìm thấy trong khả năng của hiệp hội và học tập kết hợp. Đó là về khái niệm này mà chúng ta sẽ nói về trong suốt bài viết này.

• Bài liên quan: "13 loại hình học tập: chúng là gì?"

Khái niệm học tập kết hợp

Học tập kết hợp được hiểu là quá trình con người và những sinh vật khác thiết lập mối liên kết hoặc liên kết giữa hai hoặc nhiều hiện tượng, theo cách mà họ học và phản ứng với mối quan hệ này. Học này giả sử thay đổi hành vi của chủ thể mua lại nó, đến mức dự đoán rằng những kích thích hoặc hành động nhất định sẽ dẫn đến sự xuất hiện của những kích thích hoặc hậu quả khác.

Để nó xảy ra, cần phải có sự ngưng tụ, tập trung hoặc nhạy cảm với mối quan hệ hiện có giữa cả hai yếu tố, một điều gì đó ngụ ý rằng chúng xảy ra lặp đi lặp lại ở một mức độ nào đó đồng thời và dự phòng.

Đó là một khái niệm được đặc biệt làm việc bởi chủ nghĩa hành vi, một mô hình tâm lý học tập trung vào nghiên cứu hành vi như là yếu tố thực nghiệm và quan sát duy nhất của tâm lý (bỏ qua vai trò của chính bộ máy tâm linh trong đó) và rằng Tôi đang tìm kiếm cung cấp một giải thích khách quan và khoa học về hành vi của chúng tôi, trong thực tế khả năng liên kết một trong những căn cứ chính của nó.

Ban đầu, chủ nghĩa hành vi đánh giá rằng việc học tập kết hợp chỉ phụ thuộc vào các thuộc tính của các kích thích và cách chúng được trình bày, người học việc là một chủ đề hoàn toàn thụ động, người chỉ đơn giản nắm bắt mối quan hệ.

Tuy nhiên, khi nhiều năm trôi qua và các dòng chảy mới như nhận thức và hành vi nhận thức đã phát triển, sự hiểu biết về hiện tượng này đã bao gồm ngày càng nhiều biến số nhận thức của chủ thể, trở thành một yếu tố tích cực hơn trong loại hình đó học.

Trong thực tế, hiện tại nó được coi là học tập kết hợp cho phép chúng ta có thể đưa ra dự đoán và thiết lập các chiến lược mới bắt nguồn từ việc tiếp nhận thông tin được cho phép bởi nó, thiết lập mối quan hệ nhân quả dựa trên việc tiếp xúc nhiều lần với các kích thích. Và đó là chúng ta không chỉ liên kết các kích thích, mà còn các ý tưởng, khái niệm và suy nghĩ theo cách mà chúng ta có thể phát triển kiến ​​thức mới ngay cả khi không phải trải qua một kích thích thực sự.

• Có thể bạn quan tâm: "Chủ nghĩa hành vi: lịch sử, khái niệm và tác giả chính"

Các loại hình học tập kết hợp cơ bản

Tiếp theo chúng ta sẽ thấy hai trong số các hình thức chính của học tập kết hợp, mặc dù chúng không giải thích toàn bộ việc học, nhưng lại đóng vai trò là một trong những cơ sở của học tập kết hợp.

Điều hòa cổ điển

Điều kiện cổ điển hoặc Pavlovian là một trong những loại cơ bản nhất nhưng đồng thời hầu hết các loại hình học tập cơ bản đã được nghiên cứu, và nghiên cứu của nó là cơ sở để làm sâu sắc thêm hiện tượng liên kết. Trong điều kiện cổ điển, hành vi của con người và các động vật khác được xem xét bắt nguồn từ việc học mối quan hệ hiện có giữa các kích thích khác nhau.

Cụ thể, người ta biết rằng hai kích thích có liên quan do nhận thức rằng cả hai xảy ra ngẫu nhiên và gần gũi trong không gian và thời gian, quan sát nhiều lần rằng sự xuất hiện hoặc biến mất của một kích thích có trước hoặc có liên quan đến sự xuất hiện hoặc sự biến mất của người khác.

Trong quá trình này, một kích thích có khả năng tự tạo ra một phản ứng sinh lý vô điều kiện hoặc kích thích vô điều kiện nó được ghép nối hoặc liên quan đến một kích thích trung tính, theo cách mà một bài thuyết trình chung diễn ra, nó được điều hòa theo cách mà cuối cùng nó tạo ra một phản ứng bằng hoặc tương tự như sẽ tạo ra kích thích vô điều kiện, cái gì sẽ được gọi là phản ứng có điều kiện.

Loại mối quan hệ này được học trên cơ sở của sự lặp lại, mặc dù tùy thuộc vào kích thích, sự mặn mà của nó và cách mối quan hệ được trình bày có thể tạo ra một mối liên kết nhanh hơn hoặc chậm hơn. Ngoài ra, hiệp hội có thể xảy ra cả ở mức độ kích thích tích cực (chúng ta học được rằng những thứ chúng ta thích liên quan đến những thứ trung tính) và gây khó chịu (kích thích đau đớn được liên kết với các trung tính khác, cuối cùng tạo ra sự sợ hãi).

Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng họ mang đến cho chúng ta món ăn yêu thích của chúng ta: sự xuất hiện của nó (kích thích vô điều kiện) khiến chúng ta muốn ăn và chúng ta bắt đầu chảy nước miếng (phản ứng vô điều kiện). Bây giờ, nếu ai đó thường rung chuông ngay trước khi họ mang thức ăn cho chúng tôi, cuối cùng chúng tôi sẽ liên kết ý tưởng rằng chuông được liên kết với thực phẩm, về lâu dài sẽ tạo ra một sự kích thích mà lúc đầu chúng tôi thờ ơ với chúng tôi ( kích thích trung tính) để có giá trị tương tự như thực phẩm (âm thanh của chuông chuyển từ kích thích trung tính sang kích thích có điều kiện) và tạo ra phản ứng, trong trường hợp này là nước bọt (phản ứng có điều kiện).

• Bài viết liên quan: "[Điều kiện cổ điển và các thí nghiệm quan trọng nhất của nó] (/ tâm lý học / điều kiện-cổ điển-thí nghiệm"

Điều hòa hoạt động

Một trong những kiểu học tập kết hợp chính khác là điều hòa hoạt động của Skinner, đi từ việc liên kết các kích thích đơn thuần đến việc xem xét sự liên kết hiện có giữa phát thải riêng hoặc không phát thải của một hành vi và hậu quả mà điều này gây ra.

Trong kiểu học tập kết hợp này, chúng tôi thấy rằng việc thực hiện một hành vi hoặc hành vi cụ thể có một loạt hậu quả, điều này sẽ thay đổi xác suất rằng hành vi nói đó sẽ xuất hiện lại do sự liên kết đã học. Do đó, chúng ta có thể tìm thấy các trường hợp củng cố (tích cực hoặc tiêu cực) hoặc trừng phạt (tích cực hoặc tiêu cực), tương ứng ngụ ý sự tăng hoặc giảm của hành vi từ sự hiện diện của hậu quả nhất định.

Trong củng cố tích cực, hành vi dẫn đến sự xuất hiện của một kích thích thèm ăn, trong khi trong củng cố tiêu cực, một kích thích gây khó chịu được loại bỏ hoặc dừng xuất hiện: trong cả hai trường hợp, hành vi được coi là tích cực cho chủ thể, làm tăng khả năng xuất hiện của nó.

Liên quan đến hình phạt: trong hình phạt tích cực, một hậu quả hoặc kích thích gây khó chịu được áp dụng hoặc quản lý nếu chủ thể thực hiện hành vi, trong khi trong hình phạt tiêu cực, một yếu tố kích thích hoặc tích cực hoặc ngon miệng cho chủ thể bị loại bỏ hoặc trích xuất. Trong cả hai trường hợp, xác suất lặp lại hành vi đều giảm, vì nó có hậu quả gây khó chịu.

Ngoài ra, chúng ta cũng phải nhớ rằng hậu quả có thể xảy ra ngay lập tức hoặc bị trì hoãn, điều gì đó cũng sẽ thay đổi xác suất xuất hiện của các hành vi và có thể được trung gian bởi các khía cạnh như cách thức hành vi và hậu quả hoặc trình tự của điều này (ví dụ: nếu có một sự dự phòng giữa hai bộ hoặc biến hoặc nếu hậu quả xuất hiện mỗi khi hành vi được thực hiện hoặc trong một khoảng thời gian cụ thể).

Học bằng quan sát

Một kiểu học tập khác mà một phần của hiệp hội là học bằng cách quan sát. Trong trường hợp này, bắt đầu từ các điều kiện trước đó, một hiệp hội được tạo ra giữa những gì xảy ra hoặc được thực hiện bởi một người khác và chúng ta, và chúng ta có thể đạt được một kết hợp học tập mà không cần phải trực tiếp trải nghiệm sự liên kết của các kích thích. Trong phạm vi này, chúng ta có thể tìm thấy, ví dụ, học tập xã hội hoặc bắt chước các mô hình.

Tài liệu tham khảo:

• Dickinson, A. (1980). Lý thuyết học động vật đương đại. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
• Higuera, B. và Muñoz, J.J. (2012). Tâm lý học cơ bản Hướng dẫn chuẩn bị CEDE Pir, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. và Prado, J. Học tập kết hợp và học tập không gian: lịch sử của một dòng nghiên cứu (1981-2001). Ở Vila, J., Nieto, J. và Rosas, J.M. (2003). Nghiên cứu đương đại trong học tập kết hợp. Nghiên cứu ở Tây Ban Nha và Mexico. Bộ sưu tập nốt ruồi của Univesitas.