Hành vi và chủ nghĩa cấu trúc trong nền tảng lý thuyết và sự khác biệt

Học hỏi là quá trình sinh vật kết hợp kiến ​​thức hoặc kỹ năng mới vào tiết mục của mình thông qua kinh nghiệm. Đó là cách mà chúng ta có được, khái quát hóa, bối cảnh hóa hoặc thay đổi hành vi và cách chúng ta nhìn nhận thực tế.

Đã có nhiều lý thuyết và dòng suy nghĩ đã xử lý quá trình học tập, phát sinh những mô hình khác nhau đã bị phản đối trong quá trình lịch sử. Hai trong số những người được công nhận nhất đã và đang tiếp tục là chủ nghĩa hành vi và kiến ​​tạo.

Hành vi: học tập như một hiệp hội

Hành vi là một trong những mô hình tâm lý học nổi tiếng nhất và đã mở rộng nhất trong lịch sử, có ảnh hưởng đáng chú ý đến các khía cạnh khác nhau của tâm lý học như tâm lý học lâm sàng và giáo dục..

Ra đời tại một thời điểm trong lịch sử khi các dòng chảy dựa trên các giả định lý thuyết không thể chứng minh được chiếm ưu thế, chủ nghĩa hành vi được sinh ra như một nỗ lực để dựa trên kiến ​​thức về hành vi của con người dựa trên các tiêu chí thực nghiệm có thể kiểm chứng.

Dòng điện này giải thích hành vi từ việc học các mô hình hành vi xuất phát từ sự liên kết giữa các kích thích có thể khác nhau, trong đó các yếu tố tự tạo ra thiệt hại hoặc hạnh phúc được liên kết với người khác bằng cách tiếp xúc trong không gian và thời gian, cái sau có được các đặc điểm của cái trước và gây ra các phản ứng tương tự trong sinh vật. Sau đó, cá nhân có thể đến để khái quát các hiệp hội này với các kích thích và tình huống tương tự.

Do đó, hành vi cố gắng làm việc từ các biến hoàn toàn khách quan, trong đó phương pháp của nó dựa trên việc thu thập thông tin từ các thí nghiệm trong đó cả kích thích và phản ứng đều có thể quan sát trực tiếp như thông tin sinh lý hoặc thậm chí quan sát.

Xuyên suốt lịch sử Tâm lý học là rất nhiều tác giả đã làm việc trong thời điểm hiện tại hoặc đã phát triển nó, là một số Pavlov, Skinner hoặc Watson chính.

Mô hình hành vi

Hành vi duy trì quan điểm cơ học nghiêm ngặt và đề xuất rằng hành vi được điều chỉnh bởi pháp luật rõ ràng và bất biến. Người ta coi môi trường chỉ chịu trách nhiệm đối với hành vi của con người hoặc động vật, khiến cá nhân trở thành một thực thể hoàn toàn thụ động nhận thông tin từ môi trường và học cách hành động bằng cách liên kết thông tin hoặc kích thích này với các phản ứng thích nghi.

Tâm trí, mặc dù người ta nhận ra rằng nó là một phần của quá trình học tập, được xem là một yếu tố không thể tiếp cận không thể biết được. Các yếu tố chính cần tính đến là các kích thích, các phản ứng, sự liên kết giữa cả hai và các sự củng cố hoặc trừng phạt có thể có từ hành vi cuối cùng đã được thực hiện.

Trong hành vi cổ điển, nó được coi là trong việc tiếp thu kiến ​​thức và hành vi, chủ thể sẽ là một thực thể thụ động và phản ứng, nắm bắt sự kích thích và liên kết nó với sự thèm ăn hoặc ác cảm để kết thúc phản ứng tương ứng. Học tập có được thông qua việc lặp lại các mối liên hệ giữa các kích thích, trong đó tập trung vào giáo dục sẽ dựa trên đào tạo và ghi nhớ lặp đi lặp lại.

Về thế giới giáo dục, giáo viên hoặc nhà giáo dục có vai trò rất quan trọng, là người cung cấp thông tin thông qua việc sử dụng quân tiếp viện hoặc tránh các hình phạt. Nó được coi là việc học được thiết lập khi các câu trả lời của cá nhân được coi là đúng với sự kích thích do môi trường đưa ra, đã quen với việc đưa ra những kích thích thích hợp.

Cấu tạo: học như ý nghĩa sáng tạo

Mặc dù nhiều hành vi dựa trên dữ liệu thực nghiệm, nhưng sự liên kết đơn thuần không đủ để giải thích việc học xảy ra như thế nào và các hiện tượng khác như tầm quan trọng của niềm tin, động lực và cảm xúc trong việc tiếp thu kiến ​​thức, là quá trình tinh thần của các cá nhân bị phản đối. Điều này sẽ thay đổi với sự xuất hiện của chủ nghĩa nhận thức, trong đó sẽ tập trung vào việc phân tích xử lý thông tin và với thời gian xây dựng như một cách hiểu khác nhau về học tập.

Thuyết xây dựng quan sát việc học tập là một quá trình thu nhận và củng cố thông tin dựa trên các quá trình tinh thần của người học. Chủ đề là một yếu tố tích cực trong quá trình này, thôn tính thông tin hoặc sửa đổi các kế hoạch tinh thần của họ dựa trên những trải nghiệm họ sống, cố gắng mang lại cho thế giới xung quanh họ một ý nghĩa. Như có thể nhìn thoáng qua trong tên của nó, đối với việc học hiện tại trên lý thuyết này đã đạt được trước khi xây dựng và tái cấu trúc các cấu trúc có nền tảng là kiến ​​thức trước và yếu tố kết hợp với kiến ​​thức mới là khả năng mang lại cho chúng ý nghĩa trong hệ thống.

Do đó, nếu bạn học nó không chỉ đơn giản là vì bạn có được thông tin bên ngoài, mà bởi vì từ việc kiểm tra các đặc điểm của cái mới, bạn sẽ rút ra ý nghĩa của riêng bạn từ thông tin đó. Sau đó, những gì đã được học, những gì sẽ được hiểu và những gì có thể được cho ý nghĩa, có thể được khái quát nếu

Ngoài ra, khi học không có luật duy nhất, nhưng phải tính đến các khía cạnh như kỹ năng, mức độ quan tâm và mong muốn học hỏi từ người hoặc thực thể học và tài liệu cần học phải thích ứng và hữu ích cho chủ đề trong câu hỏi.

Vai trò của bối cảnh trong kiến ​​tạo

Đối với môi trường hiện tại và các kích thích này thực sự quan trọng, nhưng nó được coi là điều chính là sự tương tác giữa các biến số bên ngoài và bên trong của con người. Trong tình huống học tập cái được gọi là tam giác tương tác được tính đến, trong đó đề cập đến sự tương tác được duy trì giữa các đặc điểm của người học việc, tài liệu cần học và người hoặc vật truyền tải thông tin. Ba yếu tố này sẽ ảnh hưởng lẫn nhau và sẽ cho phép hoặc không thu nhận tài liệu theo cách có ý nghĩa của người học.

Vai trò của người hướng dẫn không phải là chỉ thị, mà phải cung cấp một hướng dẫn để người học có thể tự rút ra kết luận từ thực tế. Hướng dẫn này góp phần vào việc học tạo ra ý nghĩa chia sẻ và thích nghi cho môi trường. Các hỗ trợ thích hợp phải được tạo điều kiện và điều chỉnh cho từng trường hợp để những người có được kiến ​​thức có thể bắt đầu làm như vậy và khi họ bắt đầu nắm vững tài liệu thì họ phải loại bỏ (trong một quy trình gọi là giàn giáo). Bằng cách này, cá nhân có thể đạt được tiềm năng tối đa của họ, vượt xa những gì họ có thể tự học nhờ vào việc cung cấp viện trợ bên ngoài.

Hiện nay, chủ nghĩa kiến ​​tạo là dòng lý thuyết chiếm ưu thế về mặt thực hành sư phạm, dựa trên các tác giả như Piaget và đặc biệt là Vygotsky.

Sự khác biệt chính

Như đã thấy trước đây, có nhiều khía cạnh trong đó cả hai lý thuyết đều khác nhau. Một số đáng chú ý nhất là sau đây.

1. Vai trò chủ động hay thụ động

Một trong những khác biệt chính là trong khi chủ nghĩa hành vi coi cá nhân là một thực thể thụ động khi tiếp thu kiến ​​thức, Thuyết xây dựng cho rằng trên thực tế, điều quan trọng nhất tại thời điểm học tập là hoạt động của môn học.

2. Tầm quan trọng của sự tương tác

Liên quan đến vấn đề trên, trong khi đối với chủ nghĩa hành vi, điều liên quan nhất đến việc học là môi trường hoặc môi trường như một tập hợp các kích thích mà chủ thể có quyền truy cập vào chủ nghĩa kiến ​​tạo tất cả các thành phần của quá trình và không chỉ những gì được học là cần thiết, là tương tác giữa con người và môi trường tạo ra việc học.

3. Phương pháp khác nhau

Đối với chủ nghĩa hành vi, mục tiêu của việc học là tạo ra sự điều chỉnh hành vi có thể quan sát được, trong khi chủ nghĩa kiến ​​tạo lại cho rằng Thành tựu cần thực hiện là tạo ra những ý nghĩa mới cho dù chúng có thể quan sát trực tiếp hay không..

4. Vai trò của nhà giáo dục

Họ cũng phân kỳ trong đó trong khi cho kiến ​​tạo vai trò của nhà giáo dục hoặc người truyền thông tin là sự hướng dẫn và hỗ trợ đối với chủ nghĩa hành vi, vai trò nên được phân cấp và chỉ thị.

5. Sự khác biệt khi giảng dạy

Phương pháp để học cũng sẽ khác: đối với chủ nghĩa hành vi, lý tưởng là sự lặp lại liên tục của sự liên kết giữa các kích thích, tạo ra một cách học vẹt hơn, trong khi kiến ​​tạo dựa trên việc tạo ra ý nghĩa từ sự kết hợp giữa cái cũ và cái mới làm cho việc học có ý nghĩa cho bất cứ ai làm điều đó.

Điểm chung giữa cả hai quan điểm

Mặc dù chủ nghĩa hành vi và kiến ​​tạo có nhiều yếu tố phân biệt chúng với nhau, nhưng chúng có chung một số khía cạnh chung.

Trong cả hai dòng tư tưởng, hành vi được coi là một sản phẩm của học tập suốt đời, tập trung phương pháp của nó vào các thực tiễn góp phần thu nhận và cải thiện năng lực thích ứng của các cá nhân.

Tương tự như vậy, do tầm quan trọng của cả chủ nghĩa hành vi và nhận thức đối với việc học, cả hai mô hình đã được áp dụng ở cấp độ thực tế trong thế giới giáo dục và đào tạo kỹ năng và kiến ​​thức..

Cuối cùng, trong cả hai trường hợp, chúng tôi làm việc từ dữ liệu và cấu trúc dựa trên dữ liệu thực nghiệm được hỗ trợ bởi kinh nghiệm.