Lý thuyết nhận thức của Jerome Bruner

Ngày nay, ý tưởng rằng biết hoặc học một cái gì đó bao gồm một quá trình chúng ta nhận thông tin từ bên ngoài, xử lý nó và cuối cùng giải thích nó để cuối cùng chúng ta có kiến ​​thức về yếu tố trong câu hỏi có vẻ hợp lý và phổ biến.

Ý tưởng này chỉ ra rằng cá nhân biết tham gia vào quá trình nhận biết, định hình và diễn giải thực tế một cách trực tiếp. Nhưng hoặc mặc dù có một bước trung gian, đây là một yếu tố không thể mã hóa.

Các lý thuyết khẳng định rằng thực tế của việc biết và học được trung gian bởi một loạt các quá trình nhận thức bên trong, thao túng các yếu tố tượng trưng mà chúng ta nhận thức để ban cho hiện thực với ý nghĩa là cái gọi là lý thuyết nhận thức, là một trong những lý thuyết nhận thức đầu tiên của Jerome Bruner.

Lý thuyết nhận thức của Brerer: chủ đề tích cực và lý thuyết phân loại

Đối với Jerome Bruner và phần còn lại của các lý thuyết về bản chất nhận thức, một trong những yếu tố chính khi biết là sự tham gia tích cực của chủ đề học hỏi. Ý tôi là, nó không phải là về việc cá nhân lấy thông tin từ bên ngoài mà không cần nhiều hơn, nhưng để nó được chuyển thành kiến ​​thức phải được xử lý, làm việc và có ý nghĩa của chủ đề.

Theo lý thuyết nhận thức của Brerer, trong quá trình nhận biết và học hỏi con người cố gắng phân loại các sự kiện và các yếu tố của thực tế thành các bộ vật phẩm tương đương. Do đó, chúng tôi trải nghiệm những trải nghiệm và thực tế nhận thức bằng cách tạo ra các khái niệm từ sự phân biệt đối xử của các kích thích khác nhau.

Trong quá trình này, được gọi là phân loại, thông tin nhận được từ bên ngoài được xử lý tích cực, được mã hóa và phân loại với một loạt các nhãn hoặc danh mục để cho phép hiểu được thực tế. Sự phân loại này cho phép hình thành các khái niệm và khả năng đưa ra dự đoán và đưa ra quyết định. Đây là một mô hình giải thích rất chịu ảnh hưởng của khoa học máy tính, đó là dựa trên hoạt động của các máy tính thời đó.

Từ quan điểm nhận thức của Bruner, từ việc phân loại chúng ta có thể tạo ra kiến ​​thức. Những phân loại này sẽ không luôn luôn ổn định và đóng, nhưng sẽ thay đổi từ trải nghiệm cuộc sống, sửa đổi và mở rộng. Khi phải đối mặt với một thực tế được phân loại, cá nhân có thể thiết lập hai loại quy trình, Hình thành khái niệm hoặc được gọi là Khái niệm đạt được.

Khái niệm hình thành

Quá trình này là điển hình của giai đoạn đầu phát triển. Đối tượng tiến hành tìm hiểu một khái niệm hoặc danh mục, tự tạo ra thông tin để phân loại trong danh mục do anh ấy / cô ấy tạo ra. Các mẫu phổ biến được nhận ra trong một số đơn vị thông tin và được thống nhất trong các khái niệm nhất định.

Khái niệm đạt được

Loại quy trình thứ hai có thể được thực hiện là xác định các thuộc tính cho phép đăng ký kích thích trong một danh mục hiện có, được tạo bởi những người khác. Chủ đề bao gồm các thuộc tính chính của thể loại đã được hình thành, so sánh và đối chiếu các ví dụ có chứa các thuộc tính chính của thể loại với các yếu tố khác không sở hữu chúng. Nói cách khác, quy trình này cho phép tạo ra các tiêu chí bao gồm và loại trừ trong một danh mục.

Các phương thức biểu diễn hiện thực theo lý thuyết nhận thức của Brerer

Dựa trên các ý kiến ​​cho đến nay, có thể khấu trừ rằng đối với việc học tập của Bruner là hoạt động, cá nhân có cấu trúc nhận thức dựa trên sự liên kết với kiến ​​thức trước đó cho phép anh ta xây dựng kiến ​​thức và suy luận.

Sự thể hiện của thực tế được tạo ra thông qua nhận thức có thể có được theo ba cách hoặc phương thức, được sử dụng tại các thời điểm phát triển khác nhau do nhu cầu có đủ nguồn lực nhận thức khi chúng trở nên phức tạp hơn. Các chế độ biểu diễn này không loại trừ lẫn nhau và một số có thể được áp dụng cùng một lúc để tạo điều kiện học tập.

Đại diện chủ động

Ở chế độ này, Kiến thức có được thông qua hành động và tương tác trực tiếp với yếu tố được biết đến. Phương thức này để đại diện cho thực tế là điển hình của các giai đoạn phát triển ban đầu, nghĩa là trong những năm đầu tiên của cuộc đời. Đây là loại hình đại diện có được với việc học theo thủ tục, chẳng hạn như học đi bằng ô tô hoặc xe đạp, hoặc sử dụng dao kéo để ăn.

Đại diện mang tính biểu tượng

Nó được biết đến thông qua chế độ biểu tượng khi các yếu tố trực quan và phi biểu tượng được sử dụng, như một bức ảnh hoặc bản vẽ. Sau ba năm, phần lớn các bé trai và bé gái đã có thể sử dụng loại hình đại diện này, do mức độ phát triển cao hơn của chúng.

Đại diện tượng trưng

Biết một cách tượng trưng ngụ ý rằng thông tin có được thông qua các ký hiệu, chẳng hạn như từ ngữ, khái niệm, trừu tượng và ngôn ngữ viết. Mức độ phát triển trí tuệ cần thiết cho loại hình đại diện này cao hơn nhiều so với các loại trước đây, Nó đòi hỏi khả năng trừu tượng và nhận ra các biểu tượng và ý nghĩa của chúng. Nó được coi là loại hình đại diện đã xuất hiện vào khoảng sáu tuổi trong phần lớn các bé trai và bé gái.

Ứng dụng của lý thuyết nhận thức trong giáo dục

Học hỏi là phương tiện thông qua đó con người và các sinh vật khác có được thông tin và kiến ​​thức về môi trường. Vì lý do này, Lý thuyết nhận thức của người phục vụ đã phục vụ và thực tế chủ yếu tập trung vào việc thúc đẩy quá trình học tập và phát triển từ thời thơ ấu, mặc dù quan điểm của ông trở thành kiến ​​tạo.

Đối với Bruner, giáo dục bao gồm việc khắc sâu các kỹ năng và kiến ​​thức thông qua việc thể hiện những gì đã biết và những gì được biết, tìm kiếm rằng cá nhân có thể khái quát hóa kiến ​​thức, có tính đến đặc thù của từng kiến ​​thức..

Khái niệm về giàn giáo

Một trong những khái niệm cơ bản trong lý thuyết của Brerer, trong trường hợp này từ một quan niệm kiến ​​tạo, là khái niệm về giàn giáo. Đối với ngăm, việc học hoặc quá trình chúng ta có được kiến ​​thức phải được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc cung cấp viện trợ bên ngoài. Cá nhân không phải là nguồn học tập duy nhất, nhưng từ bên ngoài, bạn có thể tạo ra các cơ sở sao cho "phù hợp" với trình độ học tập của người khác và do đó, cải thiện chất lượng và tốc độ giáo dục.

Những hỗ trợ này phải được trao một cách tốt nghiệp, cung cấp một mức độ trợ giúp tuyệt vời ngay từ đầu hoặc khi gặp khó khăn lớn để theo thời gian và với sự thành thạo tiến bộ về phía người học việc, họ sẽ được rút lại, mỗi lần tự chủ hơn cho cá nhân.

Phép ẩn dụ của một giàn giáo được sử dụng để xây dựng một tòa nhà là rõ ràng, đề cập đến quá trình thích ứng và tạm thời của các công cụ hỗ trợ như là giàn giáo.

Tầm quan trọng của giá trị, nhu cầu và kỳ vọng

Kiến thức và thậm chí nhận thức về các hiện tượng đã được chứng minh là chủ yếu phụ thuộc vào nhu cầu, niềm tin và kỳ vọng. Xem làm thế nào kết quả không phù hợp với kỳ vọng quá cao có thể khiến việc học dừng lại vì thất vọng, trong khi kỳ vọng quá thấp có thể cản trở nó và ngăn chặn tiến trình tiềm năng.

Một ví dụ về tầm quan trọng của kỳ vọng có thể nhìn thấy trong một số thí nghiệm, trong đó, ví dụ, các đối tượng có trình độ kinh tế thấp có thể nhận thấy tiền xu lớn hơn do giá trị lớn hơn được cấp cho họ..

Đưa ra ý nghĩa: làm việc với những gì đã biết

Cũng cần phải biết rằng kiến ​​thức mới dựa trên kiến ​​thức cũ, theo những gì người đó đã biết, để có thể xây dựng và sửa đổi thông tin mới dựa trên thông tin đó..

Điều này cho phép đối tượng đưa ra ý nghĩa đối với thông tin mới, có thể biết không chỉ một thông tin giải mã mà còn các nhận thức khác mà bạn có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Tìm kiếm học tập bằng khám phá

Theo quy định trong lý thuyết nhận thức của bạn, đối với Bruner, môn học là một thực thể tích cực trong học tập và quá trình nhận biết, điều đó không giới hạn trong việc ghi lại thông tin từ bên ngoài, mà nó phải hoạt động với nó để chuyển đổi nó thành kiến ​​thức. Theo nghĩa này, nó cho rằng việc học tập truyền thống của các trường học đã dựa quá nhiều vào quá trình thu thập thông tin phi văn hóa.

Đối lập với điều này đề xuất việc học bằng cách khám phá, trong đó đối tượng học và được kích thích để biết thông qua sự tò mò, động lực và tự học, là giáo viên hướng dẫn cho nó.

Tài liệu tham khảo:

• Ngăm ngăm, J. S. (Ed.). (1980). Nghiên cứu về sự phát triển nhận thức. Madrid: Pablo del Río.

• Ngăm đen, J. S. (1981). Thực tế tinh thần và thế giới có thể. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. và Austin, G. A. (1978). Quá trình tinh thần trong học tập. Madrid: Nancea.

• Gu vui, M.E. (2009). Ý tưởng của Brerer: từ cách mạng nhận thức đến cách mạng văn hóa. Giáo dục, 13; 44, 235-241. Đại học Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Học tập và nhận thức. San Jose, Costa Rica. Nhà xuất bản: EUNED, tái bản lần thứ sáu.