Làm thế nào để khuyến khích động lực trong một học sinh?

Khi một học sinh đến giáo dục trung học, yếu tố thúc đẩy trở thành một trong những khía cạnh quan trọng nhất trong học tập của họ. Trong thực tế, sự lỏng lẻo thường đi kèm với học sinh không có động lực thậm chí có thể đi kèm với các hành vi khác mà bản thân chúng cũng phức tạp để xử lý. Đó là lý do tại sao nó rất quan trọng để khuyến khích động lực của học sinh.

Với sự phát triển xã hội là những hành vi đồng hóa, các giá trị và quy tắc làm cho điều này có được cách suy nghĩ, cảm nhận và hành động. Trong giai đoạn tiến hóa này, nổi loạn, thờ ơ, thiếu quan điểm, cô lập hoặc tránh né là những yếu tố rủi ro được tính đến và điều đó có thể được chiến đấu tốt hơn nếu động lực được thúc đẩy trong họ.

Khuyến khích động lực của học sinh là chìa khóa để cải thiện sự phát triển và chất lượng hoạt động của họ.

Những loại động lực nên được thúc đẩy?

Động lực là thành phần thiết yếu mà mỗi người phải có để đạt được mục tiêu của mình. Đây là điều kiện cần thiết và là yếu tố thúc đẩy hành động. Theo truyền thống, các tác giả phân biệt giữa hai loại động lực.

• Động lực nội tại là những gì thúc đẩy việc thực hiện các hành động thú vị trong chính họ cho người Do đó, họ là những người tạo ra sự hài lòng bởi thực tế đơn giản là làm cho họ.
• Động lực bên ngoài là thực dụng hơn. Và nó đề cập đến việc thực hiện các hoạt động được sử dụng như phương tiện hoặc phương tiện để đạt được các mục tiêu khác hoặc tránh một số hình phạt. Ví dụ, chúng ta nói về động lực bên ngoài khi đứa trẻ thực hiện các nhiệm vụ của ngôn ngữ và văn học để có thể chơi bóng đá với bạn bè của mình.

Bây giờ, nếu chúng ta cho học sinh đọc vì nó thú vị với những gì anh ta học và sau đó cảm thấy tự mãn, chúng ta sẽ đạt được động lực nội tại tìm kiếm. Nhưng loại động lực này không phổ biến. Do đó tầm quan trọng của nội tâm hóa. Đó là, quá trình đồng hóa các hành vi, giá trị và quy tắc được phát triển xã hội từ thời thơ ấu. Đó là một quá trình được thúc đẩy từ bên ngoài và sau đó có thể trở thành tự trị.

Như chúng ta thấy, động lực nội tại là mục tiêu để đạt được trong giáo dục và tự nó tạo thành một đối tượng nghiên cứu để cố gắng phát triển nó.

Thành tích học tập và động lực trong học sinh

Good and Brophy (1983) khẳng định rằng khái niệm động lực áp dụng cho bối cảnh trường học, chủ yếu, theo hai khía cạnh:

• Mức độ tham gia của học sinh trong lớp học.
• Sự kiên trì của cùng một nhiệm vụ, độc lập với hoạt động.

Cả hai kết luận rằng có một tương quan dương của cường độ vừa phải (0,34) giữa động lực và hiệu suất. Và đó là mối quan hệ hai chiều vì người này dẫn dắt và giải thích người kia. Do đó, một học sinh năng động sẽ có thành tích tốt và chính điều này sẽ khiến động lực của trẻ duy trì ở mức cao.

Thật thú vị khi lưu ý rằng Trong các gia đình có nhiều hơn một đứa trẻ, như thường lệ, sự khác biệt đáng kể trong hoạt động của trẻ em. Một người có thể cho thấy nhiều động lực đối với nhiệm vụ hơn một người khác. Do đó, những người có thêm một số khó khăn, chẳng hạn như thay đổi ngôn ngữ, có thể cho thấy sự kiên trì cao khi đạt được thành tích của họ, được thúc đẩy chính xác bởi mong muốn vượt trội. Trong khi trẻ em có trí thông minh cao có thể thoải mái với những gì chúng có được.

Ghi nhớ điều này, rất có khả năng học sinh có khả năng cao, hài lòng với kết quả tầm thường sẽ trở thành trường hợp thất bại ở trường khi đến trường trung học hoặc tú tài. Lý do là họ chưa đạt được có được và tiếp thu giá trị của nỗ lực. Do đó, họ nhận thấy rằng các yêu cầu của nhiệm vụ cao hơn nhiều so với khả năng học hỏi của họ.

Thúc đẩy động lực nội tại trong học sinh

Vấn đề chính được tạo ra khi không đủ cống hiến để khuyến khích động lực trong một học sinh. Và nhiều hơn nữa nếu gia đình không tính đến sự siêu việt này. Làm thế nào để khiến một thiếu niên có động lực nội tại nếu anh ta không được đào tạo về nó?

Một mặt, cần phải làm cho anh ta hiểu khái niệm này có nghĩa là gì và chứa đựng điều gì. Theo cách này, bạn có thể đến để xem xét một sự điều chỉnh suy nghĩ của bạn. Ông cũng nợ tạo ra viễn cảnh để dự án về mặt tinh thần đạt được thành tựu của họ. Vì vậy, nếu bạn không có suy nghĩ hay thói quen học tập, bạn phải cố gắng tạo ra nhu cầu đó.

Mặt khác, cần phải làm cho cha mẹ hiểu các mô hình giáo dục khác với những gì họ đã thực hiện cho đến lúc đó. Trong số đó, thúc đẩy sự tự điều chỉnh của họ, khiến họ chịu trách nhiệm về quyết định của mình.

Chương trình động lực McClelland

Nhà tâm lý học người Mỹ David McClelland đã nêu ra một chương trình tạo động lực trong lớp học bao gồm các điểm sau:

• Xã hội hóa hương vị cho sự mới lạ.
• Thúc đẩy sự tò mò của trẻ.
• Thúc đẩy quyền tự chủ cá nhân, thông qua việc tìm kiếm kết quả cụ thể trong các nhiệm vụ thành tích.
• Học tự đánh giá.
• Trách nhiệm.
• Sự kiên định của cha mẹ ở mức hiệu suất cao và đánh giá rõ ràng của họ.
• Định kiến ​​cho đào tạo độc lập.

Ngoài ra, các lý thuyết động lực hiện có đồng ý trong việc khẳng định rằng Sự tự đánh giá của học sinh bị ảnh hưởng bởi các biến động lực tình cảm. Trong số đó, thành tích học tập hoặc nhận thức của họ về nỗ lực và kỹ năng.

Vậy, sinh viên có động lực thành tích cao (nỗ lực để vượt trội, chiến đấu để thành công và đạt được các mục tiêu đã đề ra) cho rằng thành công của họ là nhờ những kỹ năng và lòng can đảm đó. Và họ có lòng tự trọng cao hơn những người có động lực thấp. Như chúng ta có thể thấy, tất cả những điều này cho thấy tầm quan trọng của việc thúc đẩy động lực ở một học sinh từ trường tiểu học.

Làm thế nào để tìm thấy động lực khi nó được ẩn Động lực là điều cần thiết để có thể thăng tiến trong cuộc sống, nhưng phải làm gì khi bạn ngừng đồng hành cùng chúng tôi? Tìm hiểu trong bài viết này. Đọc thêm "