Giáo viên, chương trình nghị sự không phải là điều quan trọng duy nhất

Chắc chắn trong dịp này, tất cả chúng ta đã gặp một giáo viên quản lý để đối kháng, thảo luận và thậm chí rút từ cho một học sinh dạy. Một thái độ để lại nhiều điều mong muốn và một số người sẽ gọi là "bắt kịp với học sinh". Tuy nhiên, có những loại giáo viên khác. Những người vào lớp và đọc nội dung của cuốn sách mà không giải thích bất cứ điều gì hoặc những người dường như luôn vội vàng và không ngừng nói "Chúng tôi sẽ không có thời gian để xem mọi thứ".

Các động lực là như nhau. Một giáo viên có thể làm tốt hơn hoặc tồi tệ hơn với các học sinh có nhiệm vụ duy nhất là hoàn thành chương trình giáo khoa, đưa ra giáo trình, tập trung vào các ghi chú mà học sinh thực hiện (nếu nó đáng chú ý hơn nhiều) và gửi quá nhiều bài tập về nhà với mục đích học sinh củng cố kiến ​​thức và học hỏi. Không có cái gì thiếu?

"Hãy nói với tôi và tôi quên nó, dạy tôi và tôi nhớ nó, liên quan đến tôi và tôi học nó".

-Khuyết danh-

Chương trình nghị sự không phải là điều quan trọng duy nhất

Những háo hức muốn đưa ra chương trình nghị sự, để đáp ứng các mục tiêu hoặc đưa ra toàn bộ cuốn sách, cuối cùng phá hủy sự sáng tạo của những người trẻ tuổi xa học tập, cố gắng nội tâm hóa, như họ có thể, tất cả lượng thông tin được cung cấp. Vấn đề là năm sau họ sẽ không nhớ gì hay gần như không có gì.

Đây là điều mà nhiều giáo viên phàn nàn. Tuy nhiên, rất ít người được khuyến khích kiểm tra xem cách tiến hành của họ có đúng hay không. Tầm quan trọng của các ghi chú, sự thiếu đồng cảm dành cho học sinh, đặc biệt là thanh thiếu niên và mức độ ảnh hưởng của giáo viên ở học sinh là những vấn đề mà hầu như không ai muốn xem xét..

Dường như ngay khi họ vào lớp, một số giáo viên đã quên phần con người nhất trong toàn bộ quá trình này.. Trên hết, nếu họ đối phó với các lứa tuổi tinh tế như tuổi thiếu niên. Không có gì đáng ngạc nhiên khi một chủ đề bắt nạt hoặc quấy rối xuất hiện, các giáo viên đưa tay lên đầu và kêu lên, "Chúng tôi đã không nhận thấy!" Một cái gì đó hoàn toàn tự nhiên, đặc biệt là khi các sinh viên thờ ơ.

Tuy nhiên, mặc dù có một số giáo viên nhất định không thể truyền cảm hứng và truyền niềm đam mê mà họ nên cảm nhận về công việc của họ cho học sinh của họ, có rất nhiều người khác đạt được nó. Đây là một đoạn của lời khai Carlos Arroyo đã viết trong El País vào ngày 17 tháng 8 năm 2013:

"Giáo viên tốt nhất của cuộc đời tôi là Don Manuel Bello. Ông là giáo viên Văn học của tôi vào năm thứ 5 của Bachillerato [...]. Anh ấy là người đã thúc đẩy trong tôi hương vị và tình yêu để đọc. Trong một môi trường sư phạm gần như ngột ngạt và khan hiếm, vì ngôi trường đó vào thời đó, trong đó có nhiều người hâm mộ của giáo viên, không phải giáo viên, giáo viên này đã quản lý [...] để thúc đẩy tôi đọc theo cách tự nhiên "

Học sinh có thể yêu toán học và cuối cùng ghét hoặc yêu chúng tùy thuộc vào giáo viên mà chúng có. Một người khác, có thể không bao giờ trở thành một nhà văn, một cái gì đó anh ta đam mê, bởi vì anh ta đã gặp một giáo sư văn học chỉ trích các tác phẩm của mình một cách tiêu cực. Giáo viên ảnh hưởng đến lòng tự trọng của học sinh.

Một giáo viên có thể tạo ra những thay đổi trong học sinh của mình

Giống như việc lựa chọn một sự củng cố tích cực hay tiêu cực ảnh hưởng đến hành vi của trẻ em ở nhà, điều tương tự cũng xảy ra trong lớp học. Nếu một giáo viên không tin vào học sinh của mình và vì vậy anh ta truyền nó; nếu anh ta không thể thúc đẩy họ, rõ ràng là tình hình sẽ không tự cải thiện. Nó không được sử dụng để phàn nàn sau đó. Bởi vì nhà giáo dục có một quyền lực mà anh ta không muốn sử dụng hoặc không biết.

Tất cả điều này tôi có thể khẳng định dựa trên kinh nghiệm cá nhân của tôi. Tôi không chỉ là một học sinh (điều mà nhiều giáo viên quên) mà tôi còn là một giáo viên giáo dục trung học trong thực tế. Bằng chính đôi mắt của mình, tôi đã thấy gia sư của mình thực hành đối kháng và nói với tôi những lời sau đây về một học sinh "Với điều đó không có gì để làm, thậm chí không mở sách".

Gia sư của tôi chỉ thấy những thanh thiếu niên nổi loạn, một số tốt hơn so với những người khác, nhưng đại đa số không biết gì và một số "niñatos". Tầm nhìn đó hoàn toàn không trùng khớp với tôi, vì chưa biết đến họ, Tôi quan sát thấy hầu hết trong số họ cảm thấy bất an, không có động lực, thiếu lòng tự trọng và, thậm chí không cần hỏi, anh cho rằng những người trong số họ có vấn đề trong nhà của họ.

Thật thú vị, khi tôi nắm quyền chỉ huy các lớp trong 2 tháng, một học sinh đặc biệt không mở sách đã làm như vậy. Không có thời gian tôi đã bỏ qua anh ta, hãy để một mình nói xấu về anh ta. Tôi cũng không ra lệnh cho anh ta làm điều gì đó anh ta không muốn, điều gì đó vừa xảy ra.

Cách tham gia lớp học, niềm đam mê truyền tải và điều đó khiến các sinh viên muốn thậm chí đi đến tượng sáp và nói trước mặt những người khác khiến sinh viên đó quan sát cách họ làm việc thoải mái với bạn cùng lớp. Vì vậy, anh mở cuốn sách của mình, cuốn sổ tay của mình motu sở hữuhoặc và đã làm bài tập mà tôi đã yêu cầu: một bài luận.

Gia sư của tôi bị bỏ lại với cái miệng mở. Ông nói rằng ông đã đạt được một điều không thể. Tuy nhiên, tôi chỉ nghĩ về sinh viên đó bằng văn bản mà tôi có thể xác minh những gì anh ta cho là gần như hoàn toàn chắc chắn: anh ta sống trong một gia đình rối loạn. Thật không may, tôi không thể tiếp tục khi thực hành của tôi kết thúc. Tuy nhiên,, Tôi nhận ra rằng chính giáo viên là người tạo ra sự thay đổi trong thái độ của học sinh.

"Giáo sư tầm thường nói. Giáo viên giỏi, anh giải thích. Các giáo sư cấp trên, chứng minh. Người thầy vĩ đại, truyền cảm hứng ".

-Phường William A.-

Gia sư của tôi nói với tôi rằng cho phép học sinh đi đến bảng đen và đại diện cho một số bài tập trong nhóm là tích cực. Nhưng, về lâu dài, phải mất rất nhiều thời gian để đưa ra chương trình nghị sự. Tuy nhiên, tôi tự hỏi: và điều gì quan trọng hơn? Học sinh học bằng cách vui chơi, thể hiện bản thân, tiếp xúc với các bạn cùng lớp và thực hiện một hoạt động giáo huấn hoặc kìm nén điều đó chỉ bằng cách đưa ra nhiều chủ đề mà một phần rất nhỏ sẽ nội tâm hóa?

Một sự thay đổi trong các lớp học là cần thiết. Mặc dù đã có những trường thực hiện phương pháp Montessori hoặc những trường khác như trường Sadako ở Barcelona, ​​trong đó không có bàn học riêng, việc học hợp tác và giáo dục cảm xúc, xã hội và triết học được khuyến khích, hầu hết vẫn bị chi phối bởi mô hình truyền thống Một mô hình không hoạt động cho tất cả mọi người. Bởi vì Mặc dù chương trình nghị sự là một phần quan trọng, nhưng nó không phải là tất cả.

Giáo viên có trí tuệ cảm xúc là những người để lại dấu ấn Giáo sư với Trí tuệ cảm xúc là mô hình vô song cho các bạn nhỏ ... Khám phá những lợi thế của việc thúc đẩy điều này ở giáo viên! Đọc thêm "