Hành vi định hình

Chúng tôi hiểu bằng cách định hình hành vi mà thủ tục trong đó củng cố các xấp xỉ liên tiếp đến một hành vi mục tiêu. Để việc gia cố diễn ra, việc xảy ra một số hành vi trước đó là cần thiết. Những gì củng cố sẽ làm là tăng cường khả năng xảy ra hành vi củng cố. Hành vi là một hoạt động mà hậu quả là củng cố.

Sửa đổi hành vi là một công cụ đặc biệt hữu ích để có được các hành vi mới, ức chế việc học thích ứng hoặc loại bỏ nỗi ám ảnh. Họ sẽ bắt đầu tăng cường những hành vi giống với địa hình và chức năng nhất, nhằm mục đích đạt được. Kế tiếp, nó sẽ trở nên khắt khe hơn. Định hình là một quá trình năng động, trong đó hành vi và hậu quả của nó được biến đổi theo cách liên hợp. Trong bài viết Tâm lý-Trực tuyến này, chúng tôi sẽ giải thích sự định hình của hành vi và chúng tôi sẽ đưa ra ví dụ và kỹ thuật.

1. Các bước để làm theo mô hình
2. Kỹ thuật bổ sung để mô hình hóa
3. Mô hình mẫu
4. Các lĩnh vực và ví dụ ứng dụng

Các bước để làm theo mô hình

Quy trình định hình hành vi được cấu hình trong cấu trúc gồm 3 phần tử:

1. Đặc điểm kỹ thuật của mục tiêu hoặc hành vi cuối

Tiêu chí để ước tính hiệu quả hoặc thành công.

Đặc điểm kỹ thuật của mục tiêu có một khó khăn gấp đôi: lâm sàng và kỹ thuật: Trách nhiệm lâm sàng liên quan đến việc đồng ý và đề xuất một mục tiêu hợp lý, phù hợp với lợi ích của khách hàng và không vượt quá khả năng trợ giúp chuyên môn khả thi về mặt kỹ thuật. Nhà trị liệu phải xem xét cả hoàn cảnh của khách hàng, khả năng thành tích hợp lý đã đưa ra quan điểm của anh ta và sự tự tin rằng các kỹ thuật của anh ta xứng đáng..

Cuối cùng, mục tiêu có thể phải được thay đổi, do kết quả của tiến trình đạt được và theo các tài nguyên có sẵn (hạ thấp hoặc nâng cao các yêu cầu).

2. Thiết lập điểm bắt đầu hoặc "đường cơ sở"

Cần thiết để hiệu chỉnh mục tiêu và bắt đầu xây dựng hành vi mới (tài liệu nguồn).

Cần phải biết (bằng một số kỹ thuật đánh giá hành vi) các tiết mục hiện tại của chủ đề liên quan đến sự phát triển, đó là nhận ra các hành vi tương tự như các hành vi cuối cùng mong muốn (nhiều khía cạnh chức năng của sự tương đồng hơn địa hình).

Nên thực hiện một bài kiểm tra hành vi: Kiểm tra trong đó đối tượng tiếp xúc với hành vi mà anh ta có khả năng để đạt được mục tiêu đã thiết lập. Bài kiểm tra này sẽ đáp ứng 2 yêu cầu:

1. Nó sẽ là một mẫu đại diện của "dân số" hành vi có thể (tiết mục có sẵn).
2. Bạn sẽ tìm ra giới hạn tối đa mà môn học hoạt động ("tiềm năng học tập"). Bước thứ hai này cũng sẽ giải thích cho các khuyến khích hoặc động lực thúc đẩy đối tượng thực hiện một việc gì đó, đó là các yếu tố củng cố có thể được quản lý.

3. Lập kế hoạch cho các xấp xỉ liên tiếp

Các câu hỏi quyết định là: Mỗi bước sẽ lớn như thế nào và mất bao lâu. Nếu bạn có bài kiểm tra hành vi, bạn sẽ có "xấp xỉ" để bắt đầu. Các giai đoạn đầu tiên có xu hướng chậm hơn bởi vì chúng đòi hỏi thực hành nhiều hơn các giai đoạn sau (học tập trước tạo điều kiện thuận lợi cho việc sau).

Nhà trị liệu phải đảm bảo thành công cho đối tượng, nghĩa là, bố trí các phương pháp tiếp cận trong đó củng cố tích cực có cơ hội, do xác suất của hành vi thích hợp. Ban đầu, việc gia cố sẽ thường xuyên hơn và mức độ nhu cầu sẽ thấp hơn.

Đồng thời củng cố ngụ ý, đồng thời, việc sử dụng tuyệt chủng một cách có hệ thống cho các hành vi không liên quan và gây rối.

Kỹ thuật bổ sung để mô hình hóa

Ngoài việc đưa vào thực hành đào tạo sửa đổi hành vi, chúng ta có thể bổ sung cho trị liệu bằng việc sử dụng các kỹ thuật sau:

Sử dụng các kích thích phân biệt đối xử

Mặc dù những kích thích này không làm phát sinh hành vi, nhưng chúng thuận tiện để giúp mang lại sự gần đúng cho hành vi cuối cùng. Bất cứ điều gì có sự hiện diện của nó tạo điều kiện cho hành vi gần đúng nhất định đều hữu ích cho quá trình (trêu ngươi câu hỏi trả lời, cụm từ hoặc hoạt động thiếu năng lực, chú thích, v.v.). Nói chung, bất kỳ điều khoản môi trường nào "chọn" các hành vi phù hợp sẽ có đặc điểm phân biệt đối xử.

Một khi đã nhận được sự hỗ trợ từ các kích thích phân biệt đối xử, sẽ thuận tiện để phân phối với họ, trong quá trình rút dần, để hành vi dưới sự kiểm soát của họ có thể được duy trì mà không có sự hiện diện của họ "Làm mờ dần kích thích".

Một giả định đặc biệt của fading kết hợp với đúc là việc chuyển quyền kiểm soát từ kích thích này sang kích thích khác.

Bắt chước hoặc đúc

(Nói đúng ra, đó là một loại kích thích phân biệt đối xử). Thay vì chờ đợi, một mô hình của những gì đang muốn được đề xuất (nếu đó là về việc định hình một hiệu suất động cơ, một chuyển động bất thường được hiển thị). Các tiêu chí mờ dần cũng được áp dụng trong những trường hợp này.

Hướng dẫn vật lý

Tài nguyên được sử dụng để đạt được xấp xỉ các kỹ năng vận động. Nó bao gồm "đúc", bằng các phương pháp vật lý, các chuyển động cấu thành của một chức năng vận động. Chúng cũng có thể bao gồm "khuôn" hoặc "chỉnh hình" (thiết bị vật lý), hướng dẫn chuyển động.

Khi hành vi đầu cuối đạt được, việc tăng cường của nó là cần thiết, trong đó các kỹ thuật gia cố chính thức được kết hợp (hệ thống tệp hoặc hợp đồng dự phòng)..

Hướng dẫn bằng lời nói

Chúng cũng được sử dụng làm chất đồng hóa để tạo hình.

• "Kiểm soát": liên quan đến hành vi cần thực hiện.
• "Tacts": làm rõ nhiệm vụ.
• "Chuyên quyền": đề cập đến việc kiểm soát hành vi bằng lời nói của một người.

Mô hình mẫu

Các lĩnh vực và ví dụ ứng dụng

1. Giáo dục đặc biệt

Nó được cung cấp, không chỉ là một kỹ thuật cụ thể, mà còn là một tiêu chí chung cho hành động. Ứng dụng trong tự kỷ và thiếu hụt tinh thần.

Tự kỷ: Công việc của Lovaas: Kế hoạch giáo dục hướng đến ngôn ngữ, được cấu thành bởi 3 giai đoạn:

• Xây dựng các từ đầu tiên hoặc "dấu hiệu".
• Xây dựng các thuật ngữ trừu tượng.
• Phát triển ngôn ngữ xã hội.

Cả kế hoạch tổng và các chương trình cụ thể, tuân theo logic của việc tạo khuôn, sử dụng "các kỹ thuật bổ sung".

Thiếu hụt tinh thần: Các chương trình được thiết kế bởi Galindo, Bernal, Hinojosa:

Bốn lĩnh vực phát triển được xem xét:

• Tự chủ cá nhân.
• Ngôn ngữ.
• Xã hội.
• Hướng dẫn học tập.

Những lĩnh vực này được cấu trúc trong các chương trình cụ thể.

• Ví dụ: phát triển từ điển của các âm vị không rõ ràng ("s", "t" và "r").

Một chương trình cụ thể có năm bước:

1. Đào tạo phân biệt thính giác.
2. Đào tạo động cơ của các hình thức khác nhau của thiết bị nói.
3. Bài tập về âm thanh được thỏa thuận, trong đó bất kỳ cách tiếp cận nào được củng cố.
4. Thực hành nói tên của các đối tượng đã biết có chứa âm thanh.
5. Âm vị được đào tạo theo trình tự bằng lời nói.

2. Phục hồi chức năng vận động

• Đây là một quá trình đúc, ít nhất là khi sử dụng quy trình phản hồi sinh học.
• Phục hồi chức năng liệt mặt, Carroble và Godoy.
• Đó là về việc phục hồi sự vận động chức năng của một số cơ nhất định, được cho là bảo tồn cơ bản, mặc dù bị hư hại.
• Yêu cầu phải có một số "biểu hiện" bị mất do khuyết tật vận động. Nó chiếm liên tiếp 3 nhóm cơ, thực hành các động tác được củng cố bởi hoạt động điện cơ được chuyển đổi thành tín hiệu khuếch đại thính giác (hoặc thị giác):

Cơ mặt trước: nhăn trán và nâng cao lông mày.
Cơ mắt của mí mắt: nhắm mắt.
Cơ miệng của miệng: bóp môi.

3. Hướng dẫn học tập

• Kỹ thuật lựa chọn cho việc trì hoãn trường học và tối ưu hóa hiệu suất.
• Dạy học, cả hai nội dung công cụ (học đọc), như nội dung học tập.
• Một trong những cách hiệu quả nhất để học cách đọc là sắp xếp dần dần nhiệm vụ: từ chữ cái đến từ, từ từ đến câu và từ câu đến văn bản.
• Bài học hình học Socrates nổi tiếng, về phương pháp giảng dạy được lập trình, tuân theo các tiêu chí của Skinnerian: Cohen làm lại phương pháp Socrates theo cách mà giáo viên "dạy" ít hơn và đòi hỏi nhiều hơn từ học sinh. Nó sắp xếp nhiệm vụ sao cho nó yêu cầu câu trả lời thỏa mãn với những giải thích đã được đưa ra, nhưng đồng thời diễn ra trước khi có kiến ​​thức mới.

4. Rối loạn chức năng tình dục

• Kỹ thuật phát triển cương dương nam và khả năng cực khoái của nữ.
• Chương trình thủ dâm để phát triển cực khoái nữ (LoPiccollo và lobitz): đặc tính của nó như là một mô hình cho phép nó, nó không chỉ là sự liệt kê của các giai đoạn ngày càng cam kết, mà là quá trình phát triển các phản ứng sinh lý dẫn đến phản ứng cuối cùng khác biệt đòi hỏi sự tham gia của trước đó.

5. Khác

• Phát triển phân biệt nhận thức: tai âm nhạc, phát hiện tín hiệu thị giác, v.v..
• Phát triển kỹ năng vận động: thể thao hoặc đào tạo khiêu vũ.

Với lợi ích lâm sàng:

• Vượt qua nỗi sợ hãi thông qua các ứng dụng nhất định của giải mẫn cảm có hệ thống và mô hình hóa có sự tham gia của sinh sản cưỡng bức.
• Phục hồi lời nói trong chủ nghĩa đột biến chọn lọc (giao tiếp phi ngôn ngữ: âm thanh miệng: giao tiếp bằng lời nói). Thủ tục này cũng có thể được tuyên bố là một ví dụ về chuỗi.

Bài viết này hoàn toàn là thông tin, trong Tâm lý học trực tuyến, chúng tôi không có khoa để chẩn đoán hoặc đề nghị điều trị. Chúng tôi mời bạn đi đến một nhà tâm lý học để điều trị trường hợp của bạn nói riêng.

Nếu bạn muốn đọc thêm bài viết tương tự như Hành vi định hình, Chúng tôi khuyên bạn nên tham gia vào chuyên mục Trị liệu và kỹ thuật can thiệp của Tâm lý học.